利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，是新時(shí)期教師要研究的一個(gè)重要課題，文章從使用現(xiàn)代教育手段可以讓學(xué)生輕松理解枯燥的數(shù)學(xué)概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供思維平臺(tái)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等幾方面闡釋了使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；優(yōu)化；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）03-109-01

現(xiàn)代教育技術(shù)手段集圖、文、聲、色、像于一體，為教師和學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源，它能化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，能增強(qiáng)信息強(qiáng)度，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率有著極其重要的作用。

一、將教學(xué)內(nèi)容聲像化，讓學(xué)生輕松理解枯燥的數(shù)學(xué)概念

教材是師生之間的“聯(lián)系紐帶”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材雖然內(nèi)容豐富多彩，呈現(xiàn)形式生動(dòng)活潑，特別是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材更是圖文并茂，適合兒童心理發(fā)展的客觀規(guī)律。但是統(tǒng)編教材卻不能完全照顧我們的地區(qū)差異性，教材上的部分內(nèi)容學(xué)生不很熟悉，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段就能有效彌補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足。我們可以將一些枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)成融聲音、圖畫一體的學(xué)習(xí)材料，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行有序展示，使學(xué)生充分利用自己聽(tīng)、視覺(jué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索、思考。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾》時(shí)，當(dāng)教師總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，教師就可以利用動(dòng)畫配錄音的方式，錄音敘述：“我們把一個(gè)物體、一項(xiàng)工程、一堆貨物、一間房屋、物體的一個(gè)部分……都可以看作單位‘1’。把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)我們把它叫分?jǐn)?shù)，取這樣的一份我們把叫幾分之一，取這樣的幾份我們把叫幾分之幾”。抽象的數(shù)學(xué)概念在學(xué)生的動(dòng)畫欣賞中得到理解，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、將問(wèn)題發(fā)現(xiàn)故事化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生才會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就比較枯燥抽象，如果教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。在教學(xué)時(shí)教師可以把教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)短、有趣的小故事，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，教師利用課件展示故事：從前，有一只老松鼠帶著它的兒女們?cè)谏缴险沂澄铮谝惶欤纤墒笤跇?shù)林里找到6個(gè)果子，分給3只小松鼠吃；第二天，老松鼠在樹(shù)林里找到12個(gè)果子，分給6只小松鼠吃；第三天，老松鼠在樹(shù)林里找到18個(gè)果子，分給9只小松鼠吃。想一想：小松鼠哪一天吃得多呢？具有童話色彩的小故事加上“CAI”的動(dòng)態(tài)演示帶著學(xué)生無(wú)窮的想象進(jìn)入了探究新知識(shí)的世界，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、將問(wèn)題思考活動(dòng)化，給學(xué)生提供思維平臺(tái)

利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成可知可感的動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生能夠借助直觀生動(dòng)的圖形變化加深對(duì)問(wèn)題的理解。例如：一道應(yīng)用題題目是“甲、乙兩車從A、B兩地同時(shí)出發(fā)相向而行，甲車行了全程的，乙車行了全程的，兩車在距中點(diǎn)25千米處相遇，求A、B兩地距多少千米？”此題學(xué)生很容易誤解成：25÷（－）。這道題是一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的相遇問(wèn)題，我們可以運(yùn)用幾何畫板畫線段圖來(lái)分析，用一條線段表示總路程，把總路程看作單位“1”平均分成7份，甲車行了3份，乙車行了4份，標(biāo)出相遇點(diǎn)，找出中點(diǎn)，畫出相遇點(diǎn)到中點(diǎn)相距25千米，提問(wèn)：“乙車比甲車只多行25千米嗎？”部分學(xué)生茫然，于是教師用課件演示，先閃爍相遇點(diǎn)到中點(diǎn)的25千米，然后沿中點(diǎn)將路程對(duì)折，再次閃爍相遇點(diǎn)到中點(diǎn)的25千米，再打開(kāi)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)乙車比甲車多行了2個(gè)25千米。正確解答應(yīng)該是：25×2÷（7-7）。通過(guò)計(jì)算機(jī)，教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，將一道復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思維過(guò)程非常直觀地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，掃除了學(xué)生思維障礙，從而使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的喜悅和快樂(lè)。

四、將問(wèn)題解決生活化，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。”同時(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，生活處處需要數(shù)學(xué)。利用計(jì)算機(jī)教學(xué)，能加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和生活體驗(yàn)。例如：在教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師利用“CAI”課件展示一個(gè)小商店，豐富多彩的各種物品，色彩斑瀾的學(xué)習(xí)用具，各式各樣的日常用品，令孩子們目不暇接，當(dāng)孩子們正在欣賞五彩繽芬的精彩鏡頭時(shí)，教師在屏幕上顯示問(wèn)題：這個(gè)商店有這么多商品，你能說(shuō)出每件商品的單價(jià)嗎？然后教師再鎖定屏幕，將各種商品的單價(jià)放得格外醒目。然后讓學(xué)生得出：商品的單價(jià)都是以“元”作單位，在“元”的后面添上小數(shù)點(diǎn)，就表示角和分了。然后教師就引導(dǎo)學(xué)生得出小數(shù)的意義，從而加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者、引導(dǎo)者，是大會(huì)的“主持人”，我們要充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行多媒體組合教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程變得聲情并茂、圖文并舉，有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效益。