作文教學低效原因分析及應對

摘 要：本文針對“作文難”這一語文教學普遍存在的現象進行了原因分析，并提出了相應的應對措施。

關鍵詞：作文；原因分析；應對策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-108-01

一說作文教學，語文老師們搖頭者不少。都清楚作文重要，都為之付出不少心血，真正見效果的鳳毛麟角。究其原因，有老師的原因，也有學生的原因。

一、原因分析

1、學生主體地位的失落

縱觀當前的作文教學，學生基本上是處于一種被動地位，毫無主體性可言。其表現有三：其一，學生是在教師要求下寫作，這種寫作并不是發自他們內心的要求，充其量只是當作一種任務，甚至是一種負擔，缺乏積極性和主動性；其二，作文從內容到形式已事先基本確定，如在內容上要求只能寫正面人物，要謳歌高尚的思想等等；形式上則明確規定先怎么寫，后怎么寫之類的條條框框。學生只能“戴著鐐銬跳舞”，沒有自主性和創新性。其三，在作文的評改上，只是老師說了算，學生沒有發言權，處于一種“奴隸”地位，沒有平等交流的基礎和渠道。

由于學生主體地位的喪失導致學生為作文而作文。這樣當然不能激起寫作的靈感，點燃思維的火花，寫出的作文自然也就是空話、套話、謊話、假話了。學生主體地位是作文教學持續發展的動力因素。

2、學生生活情感的單一

學生每天“三點一線”的生活范圍本就狹窄，又加上學科眾多，留給學生進行生活體驗和博覽群書的時間是少之又少。盡管如此，一些教師還火上澆油，把學生嚴格控制在“圍城”之內，禁止學生閱讀一些所謂“與學習無關”的書籍。如此以來，學生生活之水幾近枯竭，情感的閘門幾近封閉，作起文來，能不矯情，能不粉飾嗎？“巧婦難為無米之炊”，缺少真實而獨特的生命體驗是當前學生作文無病呻吟的終結原因所在。

3、作文訓練方向的偏差

作文包括內容和形式兩個方面，二者不可偏廢。但就其關系而言，內容決定形式，形式是為內容服務的。所以作文訓練也當以作文內容的豐富為出發點和著力點。

但當前的作文教學的實際情況并不如此，教師多以形式訓練為主。加之，社會上各種“快速作文法”、“作文短、平、快”之類書籍過分強調“純技能訓練”的影響，以致作文教學誤入歧途。

二、應對策略

1、以學生為主體

從學生內心需要出發，自愿作文。在作文教學中，教師要想方設法，或以豐富的情境誘導，或以生動直觀的語言激發，使學生變被動應付差事為主觀需求創作，也即是變“要學生寫”為“學生想要寫”，方能取得事半功倍之效。

從學生真實感受出發，自主作文。在作文教學中，教師一方面應該鼓勵學生說真話，說實話，說想說的話；一方面應積極創設一種民主、平等、和諧的氛圍，消除學生心理上的種種顧慮和恐懼，他們敢于實話實說，樂于實話實說。

從學生實際水平出發，尊重學生的勞動成果。中學生畢竟是未成年人，他們的想法、觀點或許不成熟、不深刻，甚至是幼稚可笑的。這就要求我們教師切不可以成年人的評判標準去要求他們。對于他們的作文，我們首先應該根據其年齡特征、認知水平的不同而制定出恰如其分的評價標準，力避“一刀切”現象。其次應該采取多元化評價方式，即從不同角度，不同層次去細心發現學生作文的進步之處。

2、引導學生體驗生活

針對學生寫作時往往感到“無話可說”，“無米下鍋”的尷尬處境，教師應從兩個方面做好正本清源的工作：

一是引領學生走進生活，感悟生活，引生活之水澆灌學生的心田。在日常生活中，學會觀察身邊人，記錄身邊事。

二是指導學生進行閱讀積累。鼓勵他們多讀書，不僅人文科學方面的書籍要讀，而且自然科學方面的書籍也要有所涉獵；不僅一些文學名著要讀，一些其它體裁作品也要讀。

3、進行開放式作文訓練

作文訓練應以作文課為重心向外延伸，或以閱讀課為依托實現讀寫結合；或以口語交際課為陣地進行說寫訓練；或在課外自由練習，甚至在網絡上進行創作與發表也未嘗不可。

我們可以豐富作文訓練模式，可以進行當堂口頭作文，訓練學生的即時表達能力；可以采取演講比賽的形式，鍛煉學生的論辯能力；可以集體合作續寫長篇，培養學生的構思能力。

就命題而言，應多采用自由命題和半命題形式，而少采用教師直接命題的方式，這在一定程度上可避免出現學生作文的“千人一面”，同時也能大大降低“文不對題”現象的發生；在內容構思上，教師也不應畫地為牢，牽著學生鼻子走，突出學生獨立構思、自主表達，充分尊重學生的個性和思想的自由。

作文批改方面，改變由教師一人獨攬大權局面。教師除了必要的批改指導外，應把主要的作文批改權交給學生。或自改，深刻領悟自己的不足之處；或互改，相互對照，取長補短；或集體討論，集思廣益，總結寫作經驗。這樣以來，可以避免過去作文批改中那種一種思維、一個聲音統率全軍的局面，真正做到讓學生作文的批改工作“從學生中來，到學生中去”。