讓多媒體技術(shù)成為語文課堂的點(diǎn)睛之筆

摘 要：多媒體輔助教學(xué)手段它能使“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，由“抽象”變?yōu)椤爸庇^”，使看不見、摸不著的物象變得有“聲”、有“色”、有“形”。課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體技術(shù)，能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：多媒體；效果；橋梁

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）03-102-01

隨著電腦的普及，人們的視野得到了拓展，許多平時(shí)只能通過電視、雜志獲得的信息，現(xiàn)在只要坐在電腦前，大量的相關(guān)資料就能如期出現(xiàn)在你的面前。這給我們的語文課堂教學(xué)帶來了一縷清風(fēng)，也為語文教學(xué)提供了更為豐富的課程資源。在課堂上，多媒體技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，就能發(fā)揮不可替代的作用，成為語文課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

一、關(guān)注“盲點(diǎn)”，架起體驗(yàn)的橋梁

新課標(biāo)指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。教師要努力挖掘教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，獲得真實(shí)情感，豐富知識(shí)，提高能力。語文教材中的每篇文章可以說是文質(zhì)兼美，可以說小學(xué)語文教材是一個(gè)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的倉庫。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，能架起學(xué)生與教材之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文深層的美的內(nèi)涵，獲得美的體驗(yàn)。歷史人文類課文的教學(xué)，學(xué)生的課外知識(shí)知之甚少，有的甚至一無所知。如果單憑文本以及幾幅插圖，是很難達(dá)到體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的。此時(shí)教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，洞察出學(xué)生可能出現(xiàn)的“盲點(diǎn)”，利用網(wǎng)絡(luò)，架起學(xué)生體驗(yàn)的橋梁。

如在教學(xué)《莫高窟》一文時(shí)，我就通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和莫高窟的零距離接觸。當(dāng)一張張展示形態(tài)各異的彩塑圖片、一條條描述生動(dòng)的信息呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們的情感在跳躍，他們的思維在飛揚(yáng)?？梢哉f圖片和錄像使學(xué)生達(dá)到了感性認(rèn)識(shí)，那么文字資料則內(nèi)化為學(xué)生的理性思考。

二、醞釀“發(fā)散點(diǎn)”，增強(qiáng)參與的效果

為了增強(qiáng)學(xué)生主體參與的效果，我們必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種媒體，采取靈活多變的教學(xué)手段，使學(xué)生始終處于主體參與的亢奮狀態(tài)。在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象以及具體的條件，采用不同的教學(xué)手段。電教媒體與傳統(tǒng)媒體配合運(yùn)用，做到教學(xué)對(duì)象不同，運(yùn)用媒體不同；教材內(nèi)容不同，媒體組合不同；教學(xué)環(huán)節(jié)不同，媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)不同。

三、叩擊“動(dòng)情點(diǎn)”，渲染情意的迸發(fā)

語文教材是美的天地，是情感的海洋，是情感的火山。離開了教材，訓(xùn)練活動(dòng)的情感感染就成了無源之水，無本之木。因此教師應(yīng)該充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，把作者寄寓在作品中的情感內(nèi)化為自己的情思，從而在設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練師選取“動(dòng)情點(diǎn)”，借以打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，培養(yǎng)學(xué)生的意。

“感人心者莫過于情”。在上《天鵝的故事》一課時(shí)，多媒體課件上顯示著皚皚的雪山，冰封的湖面，一群遷徙的天鵝因寒潮突降而瀕臨餓死、凍死的悲慘境遇，這時(shí)，老天鵝義不容辭地帶頭破冰，它一次又一次地騰空而起，又一次次地用胸脯、用自己的血肉之軀撞擊冰面。冰面漸漸破開，但老天鵝殷紅的鮮血卻染紅了冰面。悲壯的背景音樂、生動(dòng)的畫面、鮮明的形象，形成了一個(gè)特定的動(dòng)情點(diǎn)。以這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)為契機(jī)，老師問：這時(shí)，你想對(duì)老天鵝說什么？學(xué)生的情感、體驗(yàn)被喚醒，有學(xué)生說：“老天鵝，你的行為震撼我心，你太偉大了！”有的說：“快停下！不然您會(huì)失去生命的！”早如此語言訓(xùn)練中，教學(xué)變成了體驗(yàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，變成了展現(xiàn)自由精神的舞臺(tái)，學(xué)生獲得了不可替代的思想與情思。

四、切準(zhǔn)“聚焦點(diǎn)”，豐滿人物的形象

《李廣射虎》一文，學(xué)生折服于李廣的箭法嫻熟、反應(yīng)敏捷，贊嘆于李廣的力大無窮、本領(lǐng)高超。課上到這兒，有位老師話鋒一轉(zhuǎn)：如果李廣射中的不是塊巨石，而是一只老虎，結(jié)果會(huì)怎樣？如果李廣射中的不是一只老虎，而是敵軍的兵馬，那又是怎樣的情形？緊接著播放了一段影片《漢武大帝之李廣》，片中正是李廣射擊敵軍兵馬時(shí)的情形。雖然只是短短的幾分鐘，卻有著很強(qiáng)的視覺效果。學(xué)生看完之后，情不自禁地贊嘆道：李廣真是神勇無比，令匈奴聞風(fēng)喪膽！

司馬遷在《史記》中，稱“李廣才氣，天下無雙”“結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)”。自古以來，贊揚(yáng)李廣的詩文并不少見，難怪唐代詩人王昌齡寫道：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。難怪高適寫道：君不見沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍。這時(shí)教師適時(shí)補(bǔ)充道：自漢文帝至漢武帝，李廣與匈奴戰(zhàn)斗長(zhǎng)達(dá)47年，將近半個(gè)世紀(jì)，他的一生始終與匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)為伴，他的榮辱也于匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)息息相關(guān)。吃透了這些，李廣的人物形象就會(huì)逐漸變得豐滿而清晰。

五、鎖定“生長(zhǎng)點(diǎn)”，創(chuàng)造思維的火花

張志公先生曾說過：學(xué)生們生活在語文的海洋里，需要的是各種有關(guān)方面——報(bào)紙、電視、電影、話劇等所謂新聞媒體散布的語言，孩子喜愛看的一些書以及各種文學(xué)作品所散布的語言，如果不僅僅是規(guī)范化的并且是優(yōu)美的，熏也把孩子們的語文能力熏高了。不難看出，讓孩子進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，能使學(xué)生的知識(shí)視野更廣闊，知識(shí)層次更高，知識(shí)容量更大。

總之，多媒體輔助教學(xué)手段它能使“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，由“抽象”變?yōu)椤爸庇^”，使看不見、摸不著的物象變得有“聲”、有“色”、有“形”。課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體技術(shù)，能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。.