新課改下小學語文的教育教學淺析

摘 要：隨著新課程改革的發展，新課程標準給了教師、學生和文本角色新的定位，也對語文教材資源的開發和利用作了新的要求，本文試論述了新課改下的小學語文教育教學。

關鍵詞：新課改；小學；語文；教育教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-092-01

中國傳統的語文教育是以中華傳統經典為主要教學內容的教育，狹義的語文教育則是指以儒家的文獻為主要內容的教育。自古以來語文教育的目的主要是培養融歷史底蘊與時代精神為一體的國民人格，將歷史底蘊和現代精神兼顧，使其相輔相成，以培養出更為優秀的國民，為國家的發展、民族的壯大做貢獻。

隨著新課程改革的發展，老一套的教學理論和方法已被遺棄和淘汰，如何對參與新課程實驗的學生進行升學考試方面的探究和素質全面發展的評價已倍受重視，《中小學語文教育中的文學素養培養》 文獻綜述了文學素養是一個健全的現代人的必備素養。長期以來，受應試教育體制的影響，“文學素養”在中小學語文教學中被逐漸弱化、淡化，以致于趨向消失。隨著新一輪課程改革的深入開展，語文教學開始強調工具性。

一、新課程標準給了教師、學生和文本角色新的定位

1、教師新定位：教師在閱讀教學中，要轉變教師中心的觀念，我們應該學會創造信息平臺，即教師首先要從傳統的“信息源”向新型的“信息平臺”轉變。因為信息源強調教師向學生輸出信息，而閱讀教學是為了培養和提高學生的綜合能力，更需要學生主動性的發揮，需要學生創造激活思維的平臺。其次，教師應該從傳統的“只是傳授者”變成“首席閱讀者”。課堂上，若條件允許我們可以把多部電影與語文中某一內容相關聯的鏡頭剪切下來，整合成同一情景但不同鏡頭的電影資源包，作為語文教學創景激情的資源，這可以提高學生的學習興趣，讓他們由被動變為主動的接受課本里的知識。而且電影借助形、聲、光、色于一體的優勢，可以將大量的內容呈現給學生，為學生提供廣闊的學習空間，也拓展了語文課程的范圍。

2、學生新定位：學生應該首先是一個具有主動學習愿望的學習者，他們在教師的引導下，能夠切實參與閱讀教學的整個流程，能夠以更為積極的學習狀態進入各個環節，而這恰恰是新大綱要求的內容。但作為小學生，他們的能力有限，思想還不夠成熟，所以要做到這點還需我們老師積極正確的引導他們。

3、文本新定位：在網絡的時代教師應該如何處理網絡文本與教材文本之間的主次關系呢？這是我們作為老師不得不面臨的一個難題。我個人認為，在教學中還是應該以教材為主體，網絡文本為輔，因為網絡環境下的閱讀教學不僅要注重知識的廣度，更要強調教學目標的達成，我們應該圍繞教材文本，按照教材的模塊有選擇的選用網絡資源，選取那些對學生學習產生正遷移的材料進行學習。

二、在語文教學中要注意語文教材資源的開發和利用

1、我們首先應該知道語文閱讀教學的任務和目標：

（1）對文本閱讀的思維品質和能力的培養和訓練，根據不同文本的基礎特征以及表現手法，在積累整合、感受鑒賞，思考感悟、應用拓展、發展創新等五個方面獲得發展，著力達成對文本的理解、分析、綜合、鑒賞、評價、探究等閱讀能力。

（2）對閱讀主體的教化，通過對文本閱讀的體驗和感悟，感悟社會、人生、哲學的某種道理，提升學生思想境界，形成正確的人生觀和價值觀，不僅要教書還要育人，兩者缺一不可。

（3）對寫作的幫助和推進，小學作文也是學生應該掌握的，首先應該通過閱讀與鑒賞，學習和掌握必備的寫作技巧，整理、積累寫作素材，提升發展寫作能力。我們應該怎樣教學生寫好作文呢？一、小學生寫作文應該寫自己的話：舉一個例子，一位小學語文老師提出一個問題：“學生寫‘偽作文’怎么辦？比如說，有個學生寫了一篇《媽媽，我恨你》，說媽媽打麻將，他很憤怒。老師看了嚇了一跳，忙跟家長溝通，才發現原來孩子是為了使文章沖突激烈些虛構出來的。” 這種習慣最初也是大人教的，學生應付考試寫扭曲的作文也是評價體系導致的。所以，老師應在第一次發現這種苗頭的時候予以糾正。二、老師應該引路，不應該當“門神”究竟怎么讓學生不害怕寫作文？學生最初的作文練習，就如同最初學步一樣，必須有大人拉他一把，彎下腰來和他一起蹣跚幾步，教師是引路人，而不是寫作殿堂旁的猙獰門神。三、學生作文差，多因老師讀書少，曾經當過小學老師的肖復興對現在的小學教育提出批評。他認為，很多老師以為，自己怎么樣也比個幾歲的孩子知道得多，就不肯多學習。肖復興認為，如果孩子是一碗水，老師只拿一碗水來和他們碰是不行的，老師至少得是一桶水，甚至更多。

2、在教學的廣度和深度上充分挖掘：在語文教學中，有的老師觀念陳舊，眼光短淺更缺少謀略，“死守’教材，視其他配套用書不見，導致學生手捧著“金飯碗”卻始終“餓著肚子”，對教材資源的開發利用應致力于在廣度和深度上的充分挖掘。

三、在小學語文教學中，我們還應該讓教育回歸學生生活，回歸真實世界，讓教育真正散發出生活的馨香，讓知識變為觸手可及的事物

1、把“情感體悟”作為生活實踐，讓學生在于他人的心靈碰撞中感悟和體驗美好的情感、情愫和情意，

2、把“物景體驗”作為引導學生在生活體驗中掌握知識的有效形式

3、把“實踐探究”作為學生學習的有效策略。