談品德與社會學科課堂形態的轉變

摘 要：現代教育呼喚我們遵照教育的內在規律，體現“以人為本”的思想，重新構建課堂的形態。“以人為本”是一種尊重、一種自由，“綠色課堂” 是開放自由、健康和諧。只有“學生本位、超越教材、互動交流、轉變方式、合作學習”，堅持以人為本，構建綠色課堂，才能讓心靈詩意地棲居，讓生命自由地徜徉，讓學生快樂的成長。

關鍵詞：自由；平等；構建；以人為本；綠色課堂

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-091-01

基礎教育改革的大潮強烈沖擊著我們傳統的課堂教學觀念和課堂運作行為，現代教育呼喚我們遵照教育的內在規律，體現“以人為本”的思想，重新構建課堂的形態，對于小學《品德與社會》而言，堅持以人為本，構建綠色課堂已然成為學科教學改革進程中的一次重要轉變。“以人為本”的思想已廣泛存在于社會生活的各個領域，內涵十分豐富，一般來講，“以人為本”是一種尊重、一種自由，就是以人性的方式和人道的方式認識人、對待人，讓人得到自由的發展。課堂作為學生學習生活的主體環境，是作為發展性主體學生的重要依托而設置存在的，課堂以人為本，能更好的體現教育對學生的尊重，體現素質教育的精神實質。《品德與社會》課程在教學理念、教學內容及其呈現方式等方面以全新的面貌展現，“充實教學內容、拓展教學空間、豐富學生的生活經驗、引導學生自主學習”，其中蘊含的“以人為本”的思想豐富而生動，構建以人為本的“綠色課堂”不失為促使學生主動發展、和諧發展、全面發展的有益創想。下面是關于以人為本、構建綠色課堂的幾個方面的思考。

一、在學生本位中實現教師主導與學生主體

傳統的課堂教學中，教師在客觀上成為課堂的中心，學生圍繞著教師轉，是教師的“執行者”、課堂的“邊緣人”。教師是作為一個滿腹經綸的“知識富翁”而存在的，對學生來講是一個至高無上的權威，幾近知識壟斷，它所孵化的“教育霸權”強調的是學生對教師的絕對服從。此種課堂無視學生的主體地位，是較為典型的“目中無人”的教學：一則重認知、輕情感，二則重教書、輕育人，學科本位而非人本位。學科教學固然要體現和重視學科知識的特點、遵循學生的發展規律，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟、用自己的觀點去判斷、用自己的思維去創新、用自己的語言去表達，課堂不再是格式化的知識王國，而是學生自主發展的舞臺。

二、在超越教材中實現豐富內涵與拓展外延

傳統的課堂里，教材是不可動搖的“藍本”、“圣經”，老師把教材、教參的內容機械地復制給學生，然后讓學生囫圇吞棗地咽下去。從一定意義上說，教學內容在一定程序上影響甚至主導和決定了教學形式和教學行為。師生可以根據自己的體驗和理解去補充和完善。

三、在互動交流中實現對話共享與教學相長

“聽話”意為聽老師講話，“對話”指交往互動，兩種教學行為，折射出的是兩種不同的教學觀。在教師作為“獨語”者的課堂里，課堂生活實際是一種“生活世界的殖民化”，教師是課堂話語的霸權者，學生只有“聽話”的權利，這是對兒童天性的傷害、對學生創造力的抺殺、對自由智慧發展的束縛，課堂應賦予學生應有的“發言權”和表達空間，學生也才可能會閃現“智慧之光”。從對生命個體的尊重這一角度來看，師生本就平等，教學活動本就是基于民主平等觀念上的“雙邊活動”，孤“掌”本就難鳴，雙“掌”才可能會一拍即合，“教”與“學”實質也本就是交往和互動。把教學本質定位為交流，是對教學過程的“正本清源”。教師和學生各自憑借自己的知識經驗和信息背景，通過教學活動實現心靈的對接、思維的碰撞，相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進、共同發展，從而“教學相長”。有了對話共享，才有可能實現知識的共同擁有和個性的全面發展。

四、在轉變方式中實現經驗引導與體驗探索

學習方式的轉變是教學改革的核心任務。“經驗”對學生來講，就是所謂的“定論”，就是既有的知識，課堂僅限于知識的傳授和經驗的接受，過多的經驗引導勢必窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅難于高效率的促進學生發展，甚至可能成為學生發展的阻力。體驗是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻和體味，是對求知世界的發現性學習方式，是對經驗的升華和超越，可以體現出人的能動性，它更能體現出人要探求未知世界活動中的人本價值，注重體驗探索的體驗性也是現代學習方式的基本特征之一。體驗性學習中，學生勢必親身參與，它們不僅要用自己的腦子思考，而且還要用自己的眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手操作，用身體去親自經歷，用心靈去親感悟。課堂也就不會成為遠離學生生活體驗和情感體驗的冰冷的概念世界。強調學生的親歷與體驗，不論是側重探索實踐的，還是側重體驗人們不同的生活側面的，都可以讓學生在對多元世界的反應中形成獨特的理解和感受，把經驗引導體驗探索合理分配使用并有機合成，才是一種對學生的尊重，對“人本”思想的承認。

五、在合作學習中實現獨作單干與快樂互助

良好的學習應該是合作式的和社會性的，而不應該是孤獨式和封閉性的。以“獨作”、“單干”為主的課堂雖然也有合作，但在很多情況下被簡單化、形式化。合作學習是學生在小組或團隊內為了完成共同的任務、有明確責任分工的互助性學習，它既包含師生間的合作、學生間的合作，也指學生和家長的合作等。合作學習以開發和利用學習中人的關系為基點，以全員互動合作為基本動力，以團隊成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和人際交往能力為根本目標，是一種短時、高效、低耗而又充滿著愉快的學習方式，其中又蘊含獨作單干的獨立學習成份，課堂教學中理應強化合作意識，關注合作交流，促使學生在合作交流中分享他人思想、回應別人觀點，從而改善自己的思維、拓展自己的理解。

課堂作為學生精神的居所，理當成為學生最向往的地方，學生走進課堂應該有一種回家的感覺，感到溫馨、感到輕松、感到自由。所以，教師可以和學生一起共同建設好這一美麗的綠色家園，堅持以人為本，構建綠色課堂，讓心靈詩意地棲居，讓生命自由地徜徉，讓學生快樂的成長。