如何在小學數學中使用激勵教學法

摘 要：利用激勵教學發，能充分調動學生的積極性、主動性，讓學生從被動學習走向主動，變課堂為教學為樂學。

關鍵詞：激勵教學；設疑；創設情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-090-01

目前小學數學教學中還存在不同程度的強制性教學，主要表現在：教師強迫的態度，注入的方法，頻繁考試，過重的負擔，造成學生消極被動地學習和厭煩學習的心理狀態，學生沒有學習的積極性，主動性，缺乏學習的動力，感受不到學習成功的歡樂。為了改變這種現狀，教師就需要在課堂教學中使用激勵教學法，讓學生在學習中獲得成功，從而調動學習的積極性、主動性，讓學生活潑主動地發展。

一、教學目標激勵教學法

教師在上課開始，恰當地講解學習的意義，明確學習的具體目標，能誘發學生學習動機，促使積極主動地投入學習。如教學“乘法的初步認識”時，教師先出示2朵．提問：你們看，這是幾朵小紅花？（2朵）我們把2朵小紅花看成一組．然后再出示2朵，又出示2朵。提問：一共擺了幾組小紅花？（生：3組．）求一共有多少朵小紅花，用什么方法算？怎樣列式？（板書：2＋2＋2＝6）這道算式中的相同加數是幾？（生：相同加數是2．）寫乘法算式時先寫相同加數“2”，再寫乘號“×”。數數看這是幾個2相加？（板書：3個2）乘號后面寫“3”，這個3叫做“相同加數的個數”。（板書算式：2×3＝6）這個算式怎么讀呢？（板書：讀作2乘以3）教師帶讀，再要求齊讀。鞏固意義，提問：2×3里的2在加法算式中叫什么數？相同加數寫在乘號的哪一邊？這個3怎么得來的？它在加法算式中叫什么數？寫在乘號的哪一邊？2×3表示幾個幾相加？……通過比較我們知道，求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便，以后我們求幾個相同加數的和時，要用乘法計算。（板書：求幾個相同數的和，用乘法計算比較簡便。）這時，學生的求知欲望強烈，教師把握契機總結學習目標。（會看相同加數是幾；會寫乘法算式；會說乘法算式所表示意思。）

二、創設情景激勵教學法

充分利用多媒體、圖片、故事、游戲、語言等各種教學媒體和手段，精心設計趣味橫生的教學情景，烘托教學氣氛，引發學生的注意，誘起學習興趣，牽動學生的學習情感，使學生心靈保持興奮狀態。如教學“三角形的內角和”時。師：我們已經認識了什么是三角形，誰能說出三角形有什么特點？生1：三角形是由三條線段圍成的圖形。生2：三角形有三個角，……師：請看屏幕(課件演示三條線段圍成三角形的過程)。師：三條線段圍成三角形后，在三角形內形成了三個角，（課件分別閃爍三個角及的弧線），我們把三角形里面的這三個角分別叫做三角形的內角。（這里，有必要向學生直觀介紹“內角”。）師：請同學們幫老師畫一個三角形，能做到嗎？（激發學生主動學習的心理）生：能。師：請聽要求，畫一個有兩個內角是直角的三角形，開始。（設置矛盾，使學生在矛盾中去發現問題、探究問題。）師：有誰畫出來啦？生1：不能畫。生2：只能畫兩個直角。生3：只能畫長方形。師（課件演示）：是不是畫成這個樣子了？哦，只能畫兩個直角。師：問題出現在哪兒呢？這一定有什么奧秘？想不想知道？生：想。師：那就讓我們一起來研究吧！師：請看屏幕。（播放課件）熟悉這副三角板嗎？請拿出形狀與這塊一樣的三角板，并同桌互相指一指各個角的度數。（課件閃動其中的一塊三角板）生：90°、60°、30°。（課件演示：由三角板抽象出三角形）師：也就是這個三角形各角的度數。它們的和怎樣？生：是180°。師：你是怎樣知道的？生：90°+60°+30°=180°。師：對，把三角形三個內角的度數合起來就叫三角形的內角和。師：（課件演示另一塊三角板的各角的度數。）這個呢？它的內角和是多少度呢？生：90°+45°+45°=180°。師：從剛才兩個三角形內角和的計算中，你發現什么？生1：這兩個三角形的內角和都是180°。生2：這兩個三角形都是直角三角形，并且是特殊的三角形。通過設疑，激發學生研究的熱情讓學生一開始就處于積極思維狀態中。

三、設疑激勵教學法

“學起于思，思源于疑”。求知欲是學生學習的內驅力。疑問和驚奇，最易激起兒童由衷地產生認識世界的精神動力，促使學生的好奇心升華為求知欲，把“教”的主觀愿望，轉化為學生渴望“學”的內在需要。小學生的思維總是由問題引起的，思維活躍了，課堂氣氛就會活躍，所以設疑能激勵學生探求新知欲望。如教學“圓的初步認識”時。師（很神秘）：小明參加頭腦奧林匹克的尋寶活動，得到這樣一張紙條——“寶物距離你左腳3米?！保ㄉ灶D）你手頭的白紙上有一個紅點，這個紅點就代表小明的左腳，想一想，寶物可能在哪呢？用1厘米表示1米，請在紙上表示出你的想法。（學生獨立思考、在紙上畫著……）師：剛才我看了一圈，同學們都在紙上表示出了自己的想法。（課件演示）寶物可能在這——師：找到這個點的同學，請舉手。（幾乎全班舉手。）還可能在其它位置嗎？（學生們紛紛表示還有其它可能，課件依次出示2個點、3個點、4個點、8個點、16個點、32個點，直到連成一個圓。）師（笑著）：這是什么？（板書：①是什么？）生（有的驚訝、有的驚喜）：圓！師：剛才想到圓了的同學請舉手?。ㄊ畮孜煌瑢W舉手。）開始沒想到的同學，現在認同了嗎？那寶物的位置可能在哪呢？生（高興地）：寶物的位置在這個圓上。師：誰能說一說這是怎樣的一個圓？生1：這是一個有寶物的圓?。ㄈ嗤瑢W善意的笑了。）生2：寶物就在小明周圍！師（點頭）：說得真好，周圍這個詞用得沒錯?。ㄓ窒袷亲匝宰哉Z地）周圍的范圍可大了……生（迫切地）：寶物在距離左腳3米的位置。（全班同學鼓掌。）師：是啊，他強調了左腳。這個左腳也就是圓的什么？生（爭先恐后地）：圓心！！圓心！師：沒錯，叫圓心。（板書：圓心。）也就是以左腳為圓心。他剛才強調了，距離左腳3米，這個距離3米，知道叫什么名稱嗎？生：直徑！半徑！師：（板書：半徑 直徑。）直徑還是半徑？生（絕大部分）：半徑！師：現在，用上“圓心”、“半徑”，誰能清楚地說一說這個寶物可能在哪？生：以他左腳為圓心，半徑3米的圓內。師：在圓內還是在圓上？生（紛紛糾正道）：在圓上！師：剛才董思純很精彩的發言，把兩個要素都說出來了，是不是只要說“以什么為圓心，以多長為半徑”把這個圓就確定下來了？課堂教學以設疑為中心，能對學生心理智力產生刺激，緊扣學生心弦。