如何構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)中的“朗讀之橋”

摘 要：小學(xué)教育不僅是基礎(chǔ)教育的起點還是培養(yǎng)和造就人才的關(guān)鍵階段，而小學(xué)語文又是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此要想提高語文學(xué)科的成績，首先就要構(gòu)建一座堅實的“朗讀之橋”。根據(jù)筆者從事多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對如何構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)中的“朗讀之橋”進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；朗讀教學(xué)；構(gòu)建技巧

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-081-01

我國著名的北宋文學(xué)家蘇軾對待語文的學(xué)習(xí)是：三分詩，七分讀，也就是讓學(xué)生在熟讀課文的過程中領(lǐng)悟到文章的中心思想，使學(xué)生的情感受到熏陶并能與作者產(chǎn)生共鳴。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多誦讀課文，在誦讀實踐中積累經(jīng)驗、培養(yǎng)語感，提高語言的領(lǐng)悟能力和感情的抒發(fā)能力。那么在小學(xué)語文的實際教學(xué)當(dāng)中教師該如何構(gòu)建“朗讀之橋”呢？

一、選用真材實料以堅固“朗讀之橋”

眾所周知，想要構(gòu)建一座堅固的橋梁首先要保證建橋材料的可靠性和充足性，而小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中“朗讀之橋”的構(gòu)建也如此，即要保證有代表性的朗讀材料和充足的朗讀時間。

1.朗讀時間的安排。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)期計劃將年級教材和學(xué)生特點有效結(jié)合，并自我監(jiān)控以達合適水平。首先，教師可以給學(xué)生留有充足的時間熟讀課文，要求學(xué)生朗讀時保持聲音洪亮、讀準(zhǔn)字音、吐字清晰；然后，在學(xué)生對課文內(nèi)容初步理解后就可以進行表達性朗讀，這樣會使學(xué)生讀出韻味、讀出情感；最后，教師要對學(xué)生的朗讀效果進行評議，以糾正學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生強化朗讀基本功。

2.朗讀教材的選取。由于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有些課文的內(nèi)容淺顯易懂、語言簡單，而且還會有繁瑣冗長的問答句式，這樣的課文是不適合做課堂講解分析的。因此，教師可以巧妙設(shè)計題目，引導(dǎo)學(xué)生通過問答句式的朗讀來領(lǐng)會其中所表達的內(nèi)容，這也正體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見”的道理。

二、精選朗讀重點以規(guī)范“朗讀之橋”

著名的教育家葉圣陶首先對語文朗讀提出了“美讀”的方法。所謂美讀就是在朗讀時能夠設(shè)身處地的把課文的中心思想、人物形象等用聲音表現(xiàn)出來，高興的時候能夠表現(xiàn)出高興，悲傷的時候也能夠表現(xiàn)出悲傷，使文章更具形象化、情境化，通過這樣長期的、有側(cè)重的朗讀就能夠自辭其音，心醉其情。而朗讀是建立在理解的基礎(chǔ)上，教師可以從學(xué)生的朗讀情況來觀察學(xué)生是否掌握了課文，然后通過精選朗讀重點，有側(cè)重的提高學(xué)生的朗讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境以優(yōu)化“朗讀之橋”

教師可以創(chuàng)設(shè)朗讀情境，充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生能夠全身心的投入到朗讀氛圍中。比如，學(xué)生在朗讀時教師可以放些與朗讀背景相關(guān)的音樂，或者是讓有才藝的學(xué)生在臺上進行情景表演等。另外，由于低年級學(xué)生的領(lǐng)悟能力和朗讀節(jié)奏還不是很強，使他們在朗讀中容易漏字或是加字，這都是在所難免的，但是如果朗讀錯誤百出，教師應(yīng)當(dāng)機智巧妙地誘導(dǎo)評價學(xué)生并且盡量做到引而不發(fā)。比如在《美麗的小路》這一課文的朗讀中，如果第一個學(xué)生朗讀得不夠好，教師可以說：“你讀得很響亮，可是老師還沒欣賞到美麗的小路啊！”，然后第二個朗讀的學(xué)生就可以總結(jié)前者的經(jīng)驗有所進步，此時教師可以這樣評價：“呀，小路上不僅鋪著花花綠綠的鵝卵石，而且小路旁邊還開著五顏六色的鮮花！這是多美的一條小路啊！”然后，教師以正確的語調(diào)來朗讀一遍剛才的語句，以能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)出小路的美麗，這樣表面上有點像是模仿的意思但又像是在做示范，可實際上教師卻是在強化學(xué)生的朗讀要領(lǐng)。可見，創(chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)那榫澳軌蚴箤W(xué)生心領(lǐng)意會且在朗讀時還趣味盎然。

四、合理評價效果以驗收“朗讀之橋”

朗讀教學(xué)不僅要體現(xiàn)出學(xué)生的理解程度還要對其進行合理的評價，有效的朗讀評價是有效的學(xué)習(xí)過程。朗讀評價的形式有多種，要根據(jù)朗讀氛圍和朗讀效果來選擇。如果課文段落是由單個學(xué)生來朗讀的，可由班上其余的同學(xué)對其朗讀效果做出評價；或者將前后桌的兩個同學(xué)作為一個單位，每人擁有一張朗讀評分表來記錄對方的朗讀成績，表中應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿等；還可以以小組為單位來開展朗讀比賽，每組選出一個負責(zé)人來負責(zé)組織和算分，由小組成員來當(dāng)評委，每個評委要發(fā)一張評分卡，當(dāng)一個成員朗讀完畢后評委要根據(jù)朗讀的實際情況給其打分并依次出示所評成績，負責(zé)人在最終分?jǐn)?shù)里面去掉一個最高分和一個最低分，求出這個同學(xué)的最終得分。對于本次比賽成績排行前三名的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)莫剟钜约顚W(xué)生朗讀，通過學(xué)生的積極參與教師可以發(fā)現(xiàn)更多有朗讀天分的學(xué)生。

總之，小學(xué)生語文朗讀教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生以朗讀來感悟文本，使其在情感上與作者達到共鳴，在精神上得到升華。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，首先就要想方設(shè)法幫助學(xué)生構(gòu)建一座堅固的“朗讀之橋”，讓學(xué)生的心靈世界與作家的作品思能夠相互交融，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考資料

[1] 王涵. 低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng) .吉林省教育學(xué)院學(xué)報（小學(xué)教研版） 2009年7期

[2] 盧偓. 朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的展現(xiàn). 江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，21（4）.