初中英語教學中的隱性分層教學初探

摘 要：在大多數學校中，傳統的統一授課的形式依然是主要的教學組織形式。然而，對于學生在學習背景、學習興趣、性格特征等方面存在的明顯差異，這種授課模式卻無法解決。本文嘗試利用分層理論的指引，在教學中實施隱性分層教學的模式，盡可能地提高學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率，滿足不同層次學生的不同需求。

關鍵詞：初中英語教學；分層教學；隱性分層教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-067-01

在我國，學生學習英語的背景很不相同。有的學生從小學三年級開始學習英語，有的甚至是一年級就開始學習英語了，到了初一至少已經學習了六年左右。如果我們仍然按照“大一統”的模式實施教學，是很難適應學生的這種差異的。而如何針對學生的個性差異，實施適合每一位學生發展的教學，也成為初中英語教師的一個重難點問題。

正是針對以上情況，筆者認為，在初中英語教學中實施隱性分層的教學模式，有利于照顧學生個體間存在的差異，又可把“因材施教”提高到可操作的水平。隱性分層更有利于保護差生的自尊心、提高他們的自信心，從而更利于差生的轉變，只有差生轉變了才有利于整體成績的提高。

一、班內隱性分層教學的實施原因

從學生具體情況分析，學生英語水平存在著很大的差異，英語成績最高和最低分的差額可達到80分以上。同時，雖然學生小學升初中是按照“就近分配”原則，但由于一些外地來常人員的孩子也要求進入本校就讀，因此學生之間的差異也隨之加大:有的孩子學過一兩年的英語，有的卻從未接觸過英語，只是在暑假才臨時抱佛腳學了字母。怎樣有效提高學生的英語水平，因材施教，提高基礎較差學生的英語水平;同時為成績優秀學生創造更多的學習機會，拓展他們的學習內容，增強其學習水平和競爭能力。這些問題的解決，對于每一個學生，每一個學生的家庭，都是有著極為重要的意義。

根據學生的具體情況，實施分層教學應該是實施因材施教的有效方法。但是，由于顯性分層無論是班外分層還是班內分層都要投入大量的人力物力，所謂“動一發而牽全身”，因此，我放棄使用了顯性分層教學的想法，轉而考慮班內隱性分層。

筆者之所以選擇班內隱性分層的教學模式，還考慮到了學生情感方面的原因。一個剛進入到初中的學生，對于一切應該都是充滿了好奇，充滿了希望。如果這時給其中的一些人貼上了“不優秀”的標簽，即使你告訴他以后經過努力，他可以去掉這個標簽，筆者認為對于一個新初一的學生來說，都不是一件愉快的事，也許就因為開學初的這個分層，導致一些學生反而失去了學習的信心。而隱性分層則不會有這樣的顧慮，哪些學生分在那一層只有老師心中有數，不向班級公布。而且在實施隱性分層的過程中，真正能做到因人而異，因材施教，讓每個學生都能獲得長足的發展。

二、隱性分層的操作模式

1、學生的分層

筆者將學生的狀態分為初始狀態、發展狀態。初始狀態指在新初一剛入學時學生的“原始”狀態，包括學生對于英語學習的興趣、態度、學習方法、學習效果等。發展狀態指隱性分層教學實施一段時間之后，學生在以上方面所具有的水平。

在初一剛入學時，教師要通過問卷調查，摸底考試，觀察研究等形式，對學生的初始狀態進行調查和了解，然后根據這些資料和數據對學生進行分層。在本次研究中，筆者將學生分為三個層次:A層、B層和C層。A層學生學習英語的興趣高，態度積極，學習方法得當，學習效果很好。B層的學生對英語學習有興趣，態度也不消極，學習方法大體得當，學習的效果較好。C層學生要么對英語學習沒有興趣，態度消極，要么英語學習方法不得當，因而學習的效果不能令人滿意。

2、教學目標的分層

教學目標是教學目的的系統化、具體化。在隱性教學的模式中，教學目標制定時都合理恰當，關系著隱性教學的成敗。在制定教學目標的過程中，教師要結合《初中英語課程標準》并充分考慮學生的初始狀態和發展狀態，要照顧到各層次學生的不同需求。

隱性分層教學模式中，教學目標要有彈性。目標的分類，并不是和學生的分類簡單地一一對應。教學內容的安排，要有教材上的基本內容，也有補充內容。補充內容不僅是提高性和培優性、發展性的內容，也應該有減少學習難度，增加興趣的內容，便于不同層次學生的選擇。

3、課堂教學的分層

在課堂教學過程中，必須使每一個學生都能在教師有條不紊的引導和指揮下，順利地完成自己的學習任務。對于A層學生，應該著眼于培養他們的自學能力和創新意識，給他們獨立思考的空間，讓他們更多地獨立完成自己的學習任務，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對B層學生，采取啟發式點撥，提示指導，找到學習的規律，對于他們應實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生能夠體驗到只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

本文從分層理論的角度出發，探討該理論在初中英語教學中的具體應用問題。筆者認為，在初中英語教學中實施隱性分層的教學模式，有利于照顧學生個體間存在的差異，又可把“因材施教”提高到可操作的水平。隱性分層更利于保護差生的自尊心、提高他們的自信心，從而更利于差生的轉變，只有差生轉變了才有利于整體成績的提高。因此，隱性分層教學模式對于初中英語教學是有積極的促進作用的。