圖式理論在英語閱讀教學閱前階段的運用

摘 要：為有效提高閱讀教學的效率，根據圖式理論，可在閱讀前進行圖式的補充，主要包括語言、內容、形式三方面圖式。通過補充圖式，使學生實現知識的正向遷移，為即將學習的內容做鋪墊，并提高閱讀效率。

關鍵詞：圖式；英語閱讀；閱前；策略；注意原則

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-066-01

在英語教學中，閱讀一直占據非常重要的位置。學生英語詞匯的掌握，句式的熟悉，閱讀文字材料能力的提高，書面表達能力的改善，文化知識的掌握，都離不開英語閱讀。在中國，尤其是由于英語語言環境的限制，英語教學對于閱讀給予了特別的重視，將其視為教學的核心部分。因此如何改善和提高英語閱讀教學的效率一直是國內外英語教學研究的一個重要方向，各位學者專家提出多種不同的理論和閱讀教學方式。其中圖式閱讀教學已經越來越受到人們的重視，并開始被應用于實際教學中。

一、相關圖式理論

圖式理論是以康德的認識二元論為基礎，后經皮亞杰(Piajet)和巴特利特(Bartlet)等人的發展而形成的。Bartlet（1932）認為讀者是基于自己的背景知識來理解和回憶篇章的，并且理解是讀者和篇章相互作用的結果，是篇章引發了讀者先前的相關信息活圖式。因此圖式被認為是經過抽象和概括了的背景知識。人們趨向根據自己已有的圖式來解釋時間或現象。研究表明適時地激活一個完整圖式會使人更好的理解事物。Carrell(1988)把圖式分為兩類：內容圖式（關于語篇內容的背景知識）和形式圖式（關于語篇形式，修辭結構的背景知識）。也有人把圖式分為三種：語言圖式（關于詞匯，句法等語言方面的知識），內容圖式和形式圖式。有關研究表明，在母語閱讀中圖式自動發揮作用，但在外語閱讀中，由于受到語言，文化背景知識等諸多因素的影響，圖式很難自動發揮作用，從而進一步增加了閱讀的難度。 因此，建立閱讀理解中所需要的新知識與學生已有知識之間的聯系，提供必要的幫助以便學生主動激活圖式或建立新的圖式成為提高閱讀教學效果的重要途徑。

二、閱前階段圖式理論的應用

圖式閱讀教學通常把教學過程分為閱前、閱中、閱后三個階段。其中閱前階段在教學中所起主要作用有三點。

（1）為學生解決基本的語言障礙，提供相應的語言圖式，使語言不會阻礙學生的閱讀，使學生在接下來的閱中階段里可以把注意力集中于閱讀文本上。

（2）使學生熟悉閱讀文本所涉及到的主題，激活學生頭腦中已具備的圖式，或者為學生建立起新的圖式，調動學生情緒，激發學生閱讀動機，為之后的閱中階段做好準備。

（3）使學生了解即將閱讀文本的體裁結構。語言與背景知識影響著閱讀的順利進行，但是文章的結構有時也會影響到閱讀。學生如果在閱讀之前，能夠對閱讀材料的文章體裁，篇章結構有所了解，就能調用頭腦中相應的的形勢圖式從宏觀上把握篇章結構，更好、更快得理解文章的主題、大意以及各段落之間的邏輯關系。

因此，在閱讀教學中，重視閱前階段，能夠啟發和調動學生已有的背景知識，補充相關圖式的空白，使學生能夠較快的進入閱讀階段，在閱讀過程中，自動運用“自上而下”的信息處理方式，保證整體理解的實現。

三、根據圖式理論，閱前階段可以使用到的教學策略

1、構建語言圖式。Carrell認為：“對于英語為第二語言的學習者，要想激活有關圖式，需具備一定程度的語言能力。否則，即使有豐富的內容圖式，也會因語言上的不足而導致交際的失敗?！比绻喿x材料中的生詞、難詞、難句過多，那學生就無法順利進行閱讀。教師應該有選擇的介紹和討論閱讀材料中難詞與難句，預先排除閱讀材料中的語言障礙，使學生的閱讀可以順利開展。

2、構建內容圖式。內容圖式可以幫助學生預測、選擇信息，排除歧義，在一定程度上彌補語言圖式缺乏的不足。因此在閱前階段，教師可以采用看電影片段、討論、辯論、角色扮演、戲劇表演、相關材料預覽、課文預覽等多種形式，來幫助學生激活或構建相關背景知識。

3、構建形式圖式。閱讀效率比較低的讀學生在閱讀中雖然花了大量時間去閱讀，但往往抓不住要領，分不清段落層次之間的關系，從而不解其意。所以在閱前階段，教師要使學生對閱讀材料的體裁結構有個大致的了解，。教師可以通過讓學生閱讀文章標題與副標題、每一自然段的第一句、文章首段與結尾段，使學生預測此篇閱讀材料的寫作形式與風格。

四、閱前階段圖式理論應用時應注意的原則

1、相關性。在閱前階段，教師在引進詞匯句法時一定要講究一個度。如果引入詞匯語法過多，就會引起學生厭倦情緒，如果引入過少，又會影響到學生對材料的理解。因此，介紹的詞匯語法一定要與材料的主題相關。另外在介紹背景知識時也要緊扣材料主題，以激活學生相關背景知識，對于一些需要特殊文化背景或主題對學生來說比較陌生的閱讀材料，可適當進行介紹，切忌天馬行空，脫離主題。

2、適宜性。在設置閱前課堂任務時，還要注意任務的難度對學生是否恰當，如果任務超出學生自身能力太多，學生會有挫敗感注意力無法集中于閱讀上。另外還要注意閱前階段在整個閱讀過程中不可占據過多的時間，要注意時間的比例。

3、啟發性。學生作為讀者，應該是閱讀的主體。教師不應越俎代庖，因此在設定閱前任務時，應盡量具有一定的啟發性，調動學生頭腦中原有的圖式，接納新的圖式，積極地使自身圖式與閱讀材料之間實現互動，從而形成新的圖式。

4、趣味性。任務的設置應能夠激發學生的興趣，發揮他們的想象力和創造力，使之能積極主動得調動舊圖式，接納新圖式，并使課堂氣氛融洽，降低學生焦慮，使閱讀順利完成。

五、結語

最近幾年的研究已經證明，英語閱讀教學中，閱前階段對閱讀的順利開展是非常重要的。為了提高英語閱讀教學的效率，教師應該在教學實踐中不斷探索和研究閱前階段任務的設置，增強學生閱讀的動機，發揮學生的主體意識，培養學生預測和自主學習的能力，使學生能夠積極主動地參與到隨后的閱讀活動中來。