關于小學生作文教學

摘 要：在《語文課程標準》中的寫作目標中曾對第二學段教師要求到“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，還要求“課內習作每學年16次左右。”無疑，這一個寫作要求，在一定程度上，為我們的有效作文教學指引了方向。

關鍵詞：小學生；作文；教學；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-064-01

如何提高學生的作文水平？怎樣才能夠使作文教學更加有效？這些問題一直困擾著我。下面我談談對作文教學的一些膚淺認識。

一、了解學情，具有較強的計劃性

在我班的學生中，農民工學生居多，本地戶口較少。由于課外閱讀量較少和寫作積累程度的不同，直接導致了整體寫作水平的差異，而寫作能力又是語文素養的綜合體現。因此，要有計劃性。

在教學中，我的計劃大致如下：四年級要能寫，是一個積累和搜集素材的過程；五年級要會寫，是構思、立意、布局、起草、加工的過程；六年級要寫好，能夠自我潤色，為文章添彩，有創意的表達自己的觀點和內容。有了這樣大致的計劃，再細致的制定出每一學期、每一月、每一周乃至每一天的詳細任務和所要達到的目標。我要求每位學生都準備了供高段三年使用的讀書筆記本，摘抄本，與此同時要求學生用厚作文本，把自己寫的每一篇作文全部留下來，為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生所有課內外作文外，還嘗試將我們共同歸納的作文寫作技巧、批改要求、主要的優缺點、最滿意最優秀作文分析進行記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。隨著時間的逐步推移，學生的積累能力將明顯提高，語言表達和寫作能力亦會是突飛猛進。

二、突出學生的主體地位

1、培養學生濃厚的寫作興趣。

在布置作文時，除了根據教材之外，還要注重學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施作文教學。從學生真實的生活世界中選取一些貼近生活的事件，現實的問題，大家共有的情感來布置作文。通過個人所具有的獨特感受來表達，讓學生容易寫，并且能寫。這些都體現了以學生為中心的主體意識，與此同時，也培養學生濃厚的寫作興趣。除了貼近生活以外，我也嘗試拿原來所帶學生的作文進行范讀，拿同班同學的優秀習作，以及課外優秀例文來展示，從而激起學生的寫作欲望、鼓勵學生，你的作文也會像他們那樣優秀。

2、利用多種途徑積累素材。

不同學段學生的寫作需要占有真實、豐富的材料。而我們的孩子父母大多是打工的，家庭生活條件有限，針對“風景名勝”、“網絡世界”這些都是一片茫然，因此，除摘抄寫作之外，我嘗試用多媒體、電視、廣播、報紙、閱覽室等來拓寬孩子們的視野，并通過在校內，班級內部學生之間采取調查、訪問、演講、辯論等多種方式進行活動，學生親身參與、主動實踐，通過個人嘗試逐步積累了寫作素材，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

3、鼓勵寫自由日記，讓學生易于動筆

作為練筆手段，日記有其它練筆所不可比擬的優勢。它的自由度可以幫助學生消除“寫作恐懼癥”。根據的小學生心理特點，他們只有身心能進入一個完全自由的狀態，才有可能觸發聯想，由瞬間的頓悟而產生奇思妙想。我要求學生每天寫日記，但不當成一項硬性任務規定學生必須完成，以免壓抑孩子的天性，使他們感到學習無趣。對學生日記的內容以及字數都不能加限制，有話則長，無話則短，慢慢地打開學生的話匣子。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。

4、把作文的評改權交給學生。

讓學生評改作文，可嘗試自評、互評，讓學生發揮作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。根據學生的實際情況，針對作文中出現的主要問題，因人而異地采取多種形式進行訓練，使學生確立在學習的主體地位，提高寫作主動性、積極性。

三、注重培養學生的創新能力

1、創新來自借鑒

作文教學中，教師就應該以記憶力的培養作為突破口，不僅要求背誦的課文必須背誦，教師還應要求學生背誦課外的一些好文章，以提高學生的記憶力。這樣有了積累，才能把過去的經驗復活起來。

2、創新來自模仿

課文同樣是我們創新的范例。當帶領學生學習完葉圣陶的《記金華的雙龍洞》之后，讓學生去寫游覽過的地方。于是，學生的作品中就真的出現了一些葉圣陶的“弟子”：記美麗的世紀廣場，游大泉溝，喀納斯真美啊等等。謀篇布局相似，但是關鍵詞和文章的中心內容又能做到大致正確，寫出來的句子，詞匯同樣有著鏗鏘的節奏，磅礴的氣勢。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。