小議小學生創新思維的培養

摘 要：只有把握好質疑這一關，才能啟動創新思維，撲捉創新靈感，并堅持不懈最終取得創新成果。培養小學生的創新思維，是當今教師首當其沖的重任。

關鍵詞：創新；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-055-01

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，只有進行創新，才會推動科技進步和社會進步。小學生正處于腦細胞生長最活躍的階段，沒有過多的思想條框圈限，可塑性極強，而語文學科恰好是語言文字、生活、思想、情感、精神的綜合體，是激勵學生思維發展的誘因，一點點的點撥與指導都可能會觸發學生的思維想象，萌生創新意識。那么在語文教學中如何培養出學生的創造性思維能力呢？

一、迎接創新的使者——引奇激趣。

激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望，引導學生多思多問，是培養學生創新思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現為一種好奇心。有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發明創造。好奇心還可以促進學生深入細致的觀察和思考，尤其表現在對好奇的疑難問題能夠主動思考，大膽探索。

我們教師更應該倍加愛護學生的這種好奇心，迎來創新的使者，拉開求知的動人序曲。

主要方式有：

1、巧設懸念

在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份，投入到學習中，才能使學生在課堂上，有限的時間內，迸發創新因素，獲得新知。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激發學生的學習興趣。

如教學《赤壁之戰》這篇文章，我們可以向學生這樣提問：曹操擁有八十萬大軍，而劉備孫權只有三萬聯軍，可曹操的軍隊為什么會被打的落花流水呢？這一巧妙的提問，會在學生頭腦中形成一個大大的懸念。喚起他們的好奇心，使學生的學習熱情高漲，學習興趣油然而生。

2、創設情境

小學語文教材中的課文大多文字兼美，有的文筆清晰，有的情深意長，富有感染力，有的富于幻想。在教學這些課文時可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境來感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生共鳴，從而主動領會文章的思想內容。

3、聯系生活實際

在語文教學中，應把語文教學和現實情境結合起來，引導學生進行創造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年，進行說話訓練。通過這種訓練，喚起學生濃厚的閱讀興趣，改善學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

二、催生創新的萌芽——誘導質疑

古人云：“學貴有疑”，在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難，探求新知的欲望，從而迸發出創新思維的火花。

主要方式有：

1、激發學生的探究欲

探究欲是人類普遍存在的、對新奇事物或未知領域進行探求的一種心理傾向，是創新思維活動的內驅力之一。為了培養學生的探究欲我們應該經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發性的問題，并引導他們自己去發現問題或尋找答案。

2、培養學生的自信心

自信是成功的前提，自信心是質疑精神的心理依據。我國教育學家魏書生經常鼓勵學生“要堅信自己有巨大的潛能”“高聲高呼我能成功”。的確，善于質疑的創造發明家，無不是充滿了自信的人；相反，經常懷疑自己的人，是很難成功的，也是很難提出有創意的觀點的。要培養學生的質疑精神，就必須保護和培養學生的自信心。我在教學《草船借箭》一文時，有一個學生王明，在初讀課文后提出：諸葛亮是“騙”來的箭，為什么文章題目卻說“借”呢？此話引起了全班同學的哄堂大笑。當我問及原因時，同學們卻啞口無言。其實細想 起來，王明的提問是很有價值的，我們老師應表揚他勇于質疑的精神，并鼓勵同學們分析課文，探索原因，結果發現正因為有“借”才有“還”，暗示曹軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的聰明才智。此時同學們對王明贊嘆不已。王明同學也正因為有我的支持和學生的贊賞，而對自己更有信心。從此大膽質疑，他的各門功課在班上都名列前茅。

3、培養學生的尋疑意識

所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節，挖掘疑點價值，在思想的閃光中，時時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。

綜上所述，從“懷疑——探索——發現——創新”這一途徑中不難看出：只有把握好質疑這一關，才能啟動創新思維，撲捉創新靈感，并堅持不懈最終取得創新成果。培養小學生的創新思維，應是當今教師首當其沖的重任吧！不要再停留在“彎彎的月亮象小船”這固定的思維模式上了。