地理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是目前激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的良好載體，本文從對研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)入手，闡述了研究主題的設(shè)置要難易適中，貼近學(xué)生生活，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的目的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-030-01

研究性學(xué)習(xí)是常見的課堂教學(xué)模式，問題是研究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向。并不是所有的地理課程內(nèi)容都適合于作為研究性學(xué)習(xí)的載體，這里就有一個選擇研究性學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)問題的策略。高質(zhì)量的研究性學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)和問題情境的創(chuàng)設(shè)，依賴于選擇得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題。在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生真心投入到研究性活動中去，使課堂研究性活動順利展開，地理課堂研究性學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)需考慮以下策略：

正午太陽高度的測量

小組成員:

時間:地點(diǎn):

測量的過程(方法):

計(jì)算結(jié)果:

一、問題的設(shè)計(jì)要難度適宜

由于地理課堂教學(xué)時間、空間的有限性，以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景的局限性，要求我們設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)問題切入口宜小不宜大。過大的問題，超出了學(xué)生能力所及的研究范圍，不符合研究要求，會使研究性學(xué)習(xí)迷失方向。研究性學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該符合挑戰(zhàn)性原則。即這個問題決不能是學(xué)生一眼就能看到結(jié)果的，而要經(jīng)過周密的探究才有可能解決。這對學(xué)生來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種能預(yù)感到有成功可能的問題。因?yàn)閷W(xué)生對處于自己“最近發(fā)展區(qū)”的問題最感興趣，用力跳摘夠得著的果子，不僅能使他體驗(yàn)到需要，而且能使他感悟到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得成功的快樂。在“洋流與地理環(huán)境”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

問題情境一：熱不熱？——太平洋東部的加拉帕戈斯群島(科隆群島)位于赤道上，應(yīng)是高溫多雨、植物繁茂的地方；然而這里卻是一派寒帶景象，島上寒冷干燥、植物稀少，絲毫不見熱帶叢林，倒是荒漠地區(qū)的植物隨處可見。更有趣的是，島上還棲息著數(shù)千只企鵝。

問題情境二：冷不冷？——緊靠北極圈，以“冰”命名的冰島國，應(yīng)是冬季漫長寒冷、夏季短促的地方，可是又不盡然，在冰島的沿海地帶，尤其是南部沿海，是溫暖的海洋性氣候，夏季涼爽，冬季溫和，因而有“極圈花園”之稱。

地理課本中也有對“洋流對地理環(huán)境的影響”的介紹，但課本的闡述著重于洋流對地理環(huán)境影響的不同方面，是歸納性的闡述。而以上問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生深入探究和解釋世界上不同區(qū)域地理現(xiàn)象與洋流的關(guān)系，提供了很好的基礎(chǔ)。

二、問題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活"

這里所指的“貼近”，是指研究性學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)接近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，反映社會熱點(diǎn)。問題本身應(yīng)能潛在地體現(xiàn)與學(xué)生原有地理知識和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，能夠激活學(xué)生貯存的地理知識和積累的生活經(jīng)驗(yàn)，同時它又蘊(yùn)含著新的關(guān)系和規(guī)律。這種問題應(yīng)該是知識豐富領(lǐng)域的問題，而不是脫離生活經(jīng)驗(yàn)的問題。研究性學(xué)習(xí)問題應(yīng)使得學(xué)生能夠主動地從自己的知識經(jīng)驗(yàn)中搜尋、生成并建立與問題之間的聯(lián)系。

在高中地理“太陽高度角”一課的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)過程如下：在學(xué)生初中已學(xué)過“太陽高度角的含義”的基礎(chǔ)上，教師課前將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生在學(xué)校操場上測量正午太陽高度，測量報(bào)告設(shè)計(jì)如下：

在課堂上，每個小組由一名學(xué)生代表介紹他們的測量情況：測量方法、測量數(shù)據(jù)和計(jì)算結(jié)果。

太陽每天東升西落，正午太陽高度每天都有變化，但是對這些司空見慣的地理現(xiàn)象，我們很少思考“為什么”、“怎么樣”。同樣學(xué)習(xí)“太陽高度角”的知識，學(xué)生也缺少從實(shí)踐層面把所學(xué)的知識與日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來進(jìn)行解釋的習(xí)慣。這里教師創(chuàng)設(shè)了一個很好的情境，設(shè)計(jì)了一個“近”學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)問題。

三、問題的設(shè)計(jì)宜多不宜少

地理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容是事先確定的，問題情境依據(jù)教學(xué)主題而設(shè)計(jì)。一般情況下，全班按地理教學(xué)內(nèi)容的要求，共同確定一個內(nèi)涵豐富的研究性學(xué)習(xí)主題，然后由教師或?qū)W生提出在該主題范疇下的研究性問題，將這些問題交全班討論并作適當(dāng)調(diào)整，合并相近的問題，刪減不恰當(dāng)?shù)膯栴}。應(yīng)該避免全班同學(xué)圍繞一個研究性問題展開探究活動的現(xiàn)象，教師應(yīng)在教學(xué)主題范圍內(nèi)，設(shè)計(jì)盡可能多的問題情境，讓不同興趣愛好、不同個性特長的學(xué)生進(jìn)行選擇，讓各個合作學(xué)習(xí)小組有選擇課題的空間。

四、問題的設(shè)計(jì)要最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)?，是學(xué)生探究知識，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，有其獨(dú)特的魅力，它跨多學(xué)科，對提高學(xué)生素質(zhì)有著不可替代的作用。洋流是地理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也比較難理解，在講述洋流時候可以設(shè)計(jì)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講述密度流的時候，可以引入二戰(zhàn)中的重要戰(zhàn)爭實(shí)例。德軍潛艇被英法聯(lián)軍困在了地中海，為了防止被雷達(dá)發(fā)現(xiàn)，德軍關(guān)掉了潛艇的引擎，利用直布羅陀海峽底層的洋流在無動力的情況下，逃出了英法聯(lián)軍的封鎖圈，進(jìn)入大西洋偷襲盟軍，導(dǎo)致盟軍的損失慘重，可是盟軍將領(lǐng)卻神不知鬼不覺，不知道德軍從哪里來，就像天降神兵。設(shè)置如下問題讓學(xué)生思考：

1、德軍是如何屢屢偷襲得手，而絲毫不被盟軍發(fā)現(xiàn)

2、大西洋和地中海之間的洋流是如何流動的

教師應(yīng)該大力提倡和鼓勵學(xué)生在研究過程中提出或引申出自己感興趣的問題作深入的研究，以期達(dá)到尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特性和具體性，完善每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究性學(xué)習(xí)的目的。