讓學生成為課堂的主人

摘 要：課堂上的主人是學生，讓學生在課堂上主動地參與、主動地去研究不是單一地呼口號。本文從師生關系的建立、教材的挖掘、新授內(nèi)容的探究、面向每個學生等方面進行討論。

關鍵詞：課堂；探究；成功；挖掘；分層

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-021-03

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在青少年兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”課堂上如何去提升這種“需求”，一句話就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

一、問題提出

（1）課堂上學生是如何主動發(fā)現(xiàn)、探究問題的？

（2）課堂上能面向全體學生，讓每個學生都得到發(fā)展嗎？

（3）課堂上如何挖掘教材的元素？

案例一：（“一次函數(shù)圖象的應用（1）”課題引入教學片斷回放）

師：同學們我班是女同學厲害還是男同學厲害呢？

學生搶著回答：是男生…是女生…。

師：好，今天這節(jié)課男女同學進行數(shù)學競賽。(學生精神抖擻地等待老師的問題)

出示（PK一 ）問題1：如圖一是函數(shù)的圖象

（1） ；（2）當 。

學生閱讀題目后都舉起了手。一學生回答了問題，老師又問全班同學，“對嗎？”

學生齊答：對！

師：是怎樣方法求出來的？

學生：用代入法，分別把已知的值代入到方程。即可求。

師：再來思考以下問題(出示問題2)

問題2：如圖二，某植物天后的高度為厘米，圖中反映了與之間的關系，根據(jù)圖象回答下列問題

(1)4天后該植物多高？ (2)幾天后該植物高度可達18厘米？

學生讀完題后陸續(xù)舉手回答，一生被邀上講臺利用投影評講后老師又接著問是如何求得？

學生：根據(jù)圖讀出的信息。

師：還有什么方法？

學生：根據(jù)圖象求關系式，再用代入法

師：兩種方法哪種好？

學生：讀圖法。

老師微笑了，用贊許的語調(diào)：不錯，這是今天的學習內(nèi)容“一次函數(shù)圖象的應用(1)”對于已知關系式中的求或已知關系式中的求的方法是運用代入法;而對于已知圖表中的橫坐標或縱坐標利用讀圖法求出縱坐標或橫坐標(板書以上內(nèi)容)。

繼續(xù)進入PK二——伶牙利齒 (要求學生完成學案中的探究活動中的練習，五分鐘后要求學生進行展示。)

此課例是引入新課時把學習內(nèi)容采用邊問邊答的形式來呈現(xiàn)，進入了“探究”性學習的誤區(qū)。通常的做法是脫離了課本，把問題分解成幾個小問題，讓學生根據(jù)老師設計的方法來逐步獲得答案。老師問，學生答；老師板書，學生抄筆記等等模式，老師還是課堂的主角；對于學生來說，其難點并不是如何去解決這些小問題，而是如何探究問題的策略和如何設計解決問題的方法。如果老師沒有引導學生探索問題分解的策略，一味地把知識點由老師的意愿分解成一小問一小問，學生在老師的引導下問題是解決了，好像是弄懂。正如媽媽把“研碎磨細”的食物喂嬰兒，嬰兒只會往肚子里咽，是被動的。學生沿著老師設計好的小問題完成的課堂的程序，是有不錯的課堂氣氛。 每一個數(shù)學問題、每一個教學環(huán)節(jié)的設計……如果學生都齊刷刷地舉手了，我們是不是應該高興呢。如果是這樣，表明了什么問題。目標定位有問題。為什么會有問題。有沒有正確把握學生的認知起點。如果沒有充分地預設學生，又怎么可能讓不同的人學習不同的數(shù)學，獲得不同的體驗呢。 “授之以魚，不如授之以漁”，作為課堂的設計者除了要想方設法調(diào)動學生學習積極性之外，更多是思考如何高效地提升學生的數(shù)學能力。

二、讓學生成為課堂的主人的幾點做法

1、建立良好的師生關系，讓課堂充滿民主氣息

蘇霍姆林斯基在談到師生關系時認為，師生應該是共同探求真理的志同道合者。為此他特別強調(diào)：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”是的“親其師，信其道”，老師在學生中有威信，學生自然會主動地參與教學活動。所以在數(shù)學教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設激發(fā)學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動是發(fā)揮學生主體作用的可行方法。為此，在數(shù)學課堂教學活動中，我們首先要營造民主和諧的師生關系，老師要相信學生、熱愛學生，從而讓學生喜歡教師，進而喜歡自己的數(shù)學課；其次老師要更多地思考學生如何去“學”，在教學過程中老師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要尊重學生的主體人格，讓學生在數(shù)學學習中敢問敢言，形成一種情趣融融、民主和諧的教學氛圍；還有就是鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。

2、深入挖掘教材，領會教材的編寫意圖，讓學生感受的數(shù)學教材的魅力

新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的學習和發(fā)展的需要對待數(shù)學課本。但是現(xiàn)在部分老師入了處理教材的誤區(qū)，根據(jù)編寫的學案進行教與學，數(shù)學課本放到一邊去，有些甚至一個學期下來課本沒閱讀幾次。我們要尊重教材。因為教材中每個例題的選擇和每個習題的編排都是經(jīng)過精心設計，反復推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學周密而蘊涵深意。鉆研教材時就要認真揣摩好這些編寫意圖，并根據(jù)需要對教材做一些增刪和調(diào)整。

如《一次函數(shù)圖象的應用》是義務教育課程標準北師大版實驗教科書數(shù)學八年級（上）第六章《一次函數(shù)》的第五節(jié)．本節(jié)內(nèi)容安排了2個課時完成，本節(jié)為第一課時．主要是利用一次函數(shù)圖象解決有關現(xiàn)實問題，與傳統(tǒng)教材相比，新教材更注重借助材料讓學生在具體操作中獲取一次函數(shù)圖象的有關信息，從而回答和解決現(xiàn)實生活中的具體問題，也就是說，新教材注重在圖象信息的識別與分析中，提高學生的識圖能力，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)形結合能力和數(shù)學應用能力，發(fā)展形象思維．教材安排了課前圖—— 一幅水庫干涸的畫面，插圖中干涸的河床勢必給學生一個很強的視覺刺激，從而滲透環(huán)保教育。近期由于人們環(huán)保意識不強，有意無意地破壞了環(huán)境，氣候的不正常變化，水資源的貧乏，以至西部地區(qū)出現(xiàn)的旱災等等，作為教育工作者對學生的各種情感教育要把握適當?shù)臅r機進行滲透，不能認為是數(shù)學科就只有純數(shù)學的教育，那是一種教育的誤區(qū)。在教學中可以這樣設計課題引入：

屏幕上出示此干涸的水庫，提出問題：由于人們環(huán)保意識不強，有意無意地破壞了環(huán)境，氣候的不正常變化，水庫中的水慢慢地少了，誰能用一次函數(shù)圖象形象地表示出時間與水庫中蓄水量的關系？(留給學生畫出圖的時間，并讓個別學生進行展示，此時老師給出圖象（1）與學生所作的圖象作比較，再指出本課的學習內(nèi)容，提出問題：從圖中讀出什么信息。)……

設計意圖：課前圖對學生有強烈的視覺沖擊，不覺感悟到環(huán)保的重要性，同時讓學生畫出時間與水庫的圖象直接地把學生由環(huán)保教

育帶回到一次函數(shù)的圖象中去，簡單地利用好課前圖，達到情感教育目標，不用人為地添加其它元素又可以迅速地進入課題。因此，老師在備課時必須深入地挖掘教材，透徹地理解教材，領會編者的意圖，用好教材，把教材由厚讀薄，把一個個知識點串成線，學生自主地沿著線順流而下，讓課堂靈動起來，還主動權給學生。

3、課堂上讓學生經(jīng)歷探究過程，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的喜悅

案例二：（“一次函數(shù)圖象的應用（1）”課題引入教學片斷回放）

老師面帶微笑：今天這節(jié)課和同學們一起學習“一次函數(shù)圖象的應用(1)”(板書課題)，對于一次函數(shù)已經(jīng)有所了解，下面請同學回答以下問題：

(1)什么叫一次函數(shù)？

(2)一次函數(shù)中的圖象與的取值有什么關系？

學生爭先恐后地舉起手搶著回答。

老師給予肯定：不錯，好。同學們請看問題二，把你從圖①中獲取的信息與同學分享。

問題二：由于持續(xù)高溫和連日無雨，某水庫的蓄水量隨著時間的增加而減小．干旱持續(xù)時間(天)與蓄水量(萬米3)的關系如圖三所示，

生：橫軸表示時間，縱軸表示蓄水量。

學生：60天水庫的水干涸。

師：如何知道？

生：在橫軸60這個點上蓄水量為0。即=60天時，=0萬米3。(師：看得很仔細，誰繼續(xù)。)

學生：每10天水庫的水減小200萬立方米。

師：如何知道？

生：在橫軸上10天這個點向上作垂線與直線的交點再向縱軸作垂線垂足是1000，比1200下降了200萬立方米。

師：除了以上信息還有嗎？(老師微笑著鼓勵同學大膽發(fā)言)

生：40天后水庫只剩400萬立方米的水。

師：同學們的發(fā)現(xiàn)真是深入，圖象中有大量的信息提供給我們，關鍵是如何去選擇， 本節(jié)課我想讓同學們通過閱讀，思考老師給出的學習提綱，小組合作討論，歸納總結知識點。

出示學習提綱：看課本198頁，不回答問題， 看圖討論以下問題：

(1)圖象的橫軸表示什么？縱軸表示什么？

(2)圖象表示的是什么函數(shù)？

(3)蓄水量隨著時間的增加怎樣變化？

(4)你還能發(fā)現(xiàn)更多信息。

………

本課例采用了先學后教的引入式。通過復習一次函數(shù)的定義性質(zhì)，再對生活中的數(shù)學原型的幾個問題，閱讀教材、小組合作討論、向老師提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、總結知識點、應用知識（解決問題）、中考鏈接，共性時間不到10分鐘，大部分是學生的個性化時間，學生在課堂上自主地學習，老師走到學生中去幫助學有困難的同學。這樣的設計，給學生強烈的沖擊，充分刺激學生，產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學習動機。這樣的學習，不是老師強給的，是學生發(fā)自內(nèi)心的迫切需求，是通過自己的努力勞動，終于茅塞頓開，體驗到了數(shù)學學習的樂趣，完全被數(shù)學世界的精彩所迷住。這樣的經(jīng)歷，對學生而言是真實而深刻的。學生喜歡這樣的老師，喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的數(shù)學。人們常說態(tài)度決定一切，學生對數(shù)學學習的態(tài)度不也一樣嗎。

4、課堂上面向個體，讓每個學生體驗學習的成功

蘇霍姆林斯基有一句名言：“讓每個孩子抬起頭來！”學生在學習上的成功感從何而來。從教師的“因材施教”而來。

老師首先做好以下工作：一是對學生進行分層（作為教師心中有數(shù)），可分為A、B、C、D四個層次，其中A層是數(shù)學的特長生，B層是可達到數(shù)學的優(yōu)秀檔次的同學，C層是可努力達到合格水平的同學，D層是數(shù)學基礎不扎實的、學習有困難的同學；二是分層備課 ，分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程和編寫好學案。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展；三是分層授課，教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證每個學生能得相應的發(fā)展。四是分類指導，分類指導是實施個體教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。其次，課堂上教師要做好對“學困生”的輔導，幫助他們獲得學習上的成功，心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激起無數(shù)次追求成功的愿望和信心。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立競爭小組、互助小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的個性特長。使各個層次的學生通過努力都能取得好成績，享受成功的喜悅，增加學習的自信心，從而激發(fā)他們學好數(shù)學的興趣。

總之，課堂上需要教師要大膽地放手，利用多種教學手段，創(chuàng)造性地讓學生主動參與、勤于動手、善于合作、樂于探究，讓課堂成為學生開發(fā)智力潛能的主陣地，讓更多的學生陶醉在成功的喜悅中，讓每個學生都來享受學習的快樂。