中職學校計算機專業教學改革

摘 要：計算機技術飛速發展，其應用幾乎滲透到社會的各個領域。學生進入中職后，學習的目標由升學轉向了就業。雖然沒有高考的壓力，但面臨就業的挑戰。中職學校的計算機課程，既要適應社會的需求，提高學生的就業競爭力，又要顧及現階段中職生自身的素質，必須進行改革。

關鍵詞：中職；計算機專業課程；教學方法；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-013-01

一、計算機專業背景與現狀

在我國，IT人才隊伍還存在嚴重的結構失衡，呈現兩頭小、中間大的“橄欖形”分布，“兩頭”短缺：既缺高級IT人才，包括復合型高級管理人才和高級技術人才，更缺技能型、應用型信息技術人才即“IT藍領”——大量能從事基礎性工作的技能型、應用型人才。目前很多職校學校在計算機專業教學上存在著這樣一些問題：教學計劃和課程的設置不合理，專業方向與社會需求結合不緊，學生技能水平不高，無一技之長等。因此，目前在中職學校中大多數計算機專業教學已和社會需求脫節，必須根據市場及行業特點進行修正，加強適銷對路的專業技能培養，改變單一的結構，朝專門化和行業化方向發展。

二、產學合作“零距離”培養人才的教學模式

產學合作培養高素質技術應用性人才的新模式，有效實施的重要途徑是把行業準入標準導入教學內容，職業技能鑒定納入實訓計劃。產學合作引發教學改革，涉及到課程內容的重組、教材編寫和教學方法及教學手段的變革，目的是與企業人才規格接軌，與勞動就業接軌。充分利用教室、實訓室、企業實習場所，做到三個“無縫對接”。理論教學與實踐教學對接，實訓環節與工程技術應用對接，素質培養與企業一線人才要求對接。重點是把行業職業（準入）資格導入教學內容，職業技能鑒定納入實訓計劃。

1、第一個課堂，理論教學與實踐教學對接

理論內容的重組以主干課程為核心，以產業技術發展的基本理論與技術載體為框架，建立了多技術一體化的、動態的課程結構和課程內容，使學生掌握適用的基礎理論，滿足專業技術應用能力培養的需要，并使學生有一定的管理能力和可持續發展的空間。

2、第二個課堂：實訓教學與工程技術應用對接

應用型人才強調實踐性，即動手能力，在教學計劃中，需安排大量的課時（約50％左右）作為能力培養的實踐性教學環節，安排循序漸進、覆蓋面較廣、針對專業技術應用能力培養的配套且獨立設置的實訓項目，給學生以充分的動手能力培養。

3、第三個課堂：實習場所，素質培養與企業要求對接

學校需加強同企業的合作，條件允許可將學生放到企業中去，利用企業工作現場和最新的生產技術，在職業崗位上對學生進行實際訓練，從而開辟了培養技術應用型人才的第三個課堂。學生在企業接觸到生產實踐或工程項目，充實了實際工作經驗，使教育、訓練、應用三者的有機結合。學生一畢業就能上崗工作，增強了學生的就業競爭力。

在企業工作現場實習，也有利于提高學生的職業素質。高職教育所培養的能力不是僅指某項或幾項具體的“技能”，而是知識、技能和態度等素質要素的整合。企業實習不僅是培養學生專業技能實戰場所，也是培養學生做人本領的“硬環境”，是學生走向就業、走向社會的實習基地，是培養社會責任心、職業道德、誠信品質、團隊精神的實訓基地，從而達到素質培養與企業一線人才要求對接。

三、改革計算機專業課程考核方法

傳統的“理論”與“實作”相結合的考核方式，已不能滿足現行社會的發展和行業的需求，要對考核方式進行大膽的改革創新。

1、崗位能力測試

根據教育部中等職業教育人才培養目標、考試大綱要求，結合行業需要，由計算機專業中心教研組制定、編寫出對計算機專業課程考核的知識、崗位能力目標，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以崗位能力目標為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。

2、分層測試

首先對學生已有知識、能力進行全面了解后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制定階段目標，為學生指明努力的方向；當堂考核驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據學生實際制定出努力的新目標，逐步推進，讓學生通過努力能完成階段性目標。

3、小組合作

師生共同設計好課題，開放考題，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習、探索研究。

這種考評方式可以對學生溝通，Photoshop等課程進行整合，充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養了學生綜合應用所學知識的能力。

4、因人施考

教學改革是一項長期而艱巨的任務，只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結，中職計算機專業的教學改革就一定能結出豐碩果實，中職計算機教育就一定能為社會培養出“適銷對路”的計算機“藍領”或“灰領”。