以就業(yè)為導向的高職體育課程改革

摘 要：本文以職業(yè)教育的市場為導向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才為目標，加大課程建設(shè)與改革的力度。以職業(yè)教育的就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進行課程改革。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；高職；體育；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-009-02

一、引言

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才。隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量提出了更高的要求，職業(yè)教育要以市場為導向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才為目標，加大課程建設(shè)與改革的力度。應(yīng)當按照職業(yè)教育的發(fā)展要求，加快高職教育改革的步伐。體育課程作為高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中。

二、改革背景

1、高等職業(yè)教育課程改革的大背景

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求不斷提高，各高等職業(yè)院校深刻認識到全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要性和緊迫性。教育部教高[[2006]"16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中也明確提出:“高等職業(yè)院校要深刻認識到全面提高教學質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才;針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，以就業(yè)為導向，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。”

在高職教育不斷改革的大趨勢下，許多高等職業(yè)院校紛紛加大了專業(yè)課程的改革與建設(shè)，并取得了一定的成效。體育課程作為高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門職業(yè)基本素質(zhì)課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，根據(jù)最新的課程改革思路，走以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的體育課程改革道路，真正實現(xiàn)以就業(yè)為目的培養(yǎng)學生真實工作過程中所需要的體育運動技能和體育文化素養(yǎng)。

2、高職院校體育課程教學現(xiàn)狀

體育課程作為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程，長期以來參照系統(tǒng)型的教學模式單純培養(yǎng)學生身體素質(zhì)能力，沒有突顯職業(yè)教育的特點。在教學方法和方式的使用上也比較單一，一貫是以教師為中心、以知識為本位、以練習為途徑、以考試為終點開展教學。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，主要原因有兩方面:一是從事體育教學的教師多數(shù)從高等學校畢業(yè)，他們長期接受的是高等學校學科系統(tǒng)型的人才培養(yǎng)模式，因此潛移默化地會帶到高職教育的課堂上來;二是多數(shù)從事體育教學的老師都是剛從學校畢業(yè)不久的體育專業(yè)的學生，沒有任何在企業(yè)任職的經(jīng)歷，同時對高等職業(yè)教育的特點和改革思路也不是很了解。基于這種現(xiàn)狀，按照教育部教高[[2006]"16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的要求，高職院校的體育課程必須要突破原有的教學模式，以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進行課程改革。

三、高職院校體育課程改革

1、以就業(yè)為導向，根據(jù)職業(yè)崗位(群)要求重新設(shè)計與構(gòu)建課程體系

（1）樹立“以能力為本位”的課程觀

20世紀80年代后期以來，高職教育課程觀念發(fā)生了根本性的變化，由重視學科的普適性向重視能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移，職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職課程改革的根本目標。從當前高職院校體育課程的現(xiàn)狀來看，要全面提高公共體育課程教學質(zhì)量，必須順應(yīng)時代的潮流，樹立“以能力為本位”的課程觀。

（2）結(jié)合職業(yè)崗位能力分析，重新進行體育課程定位

體育課程的定位一直以來按照《高職高專教育體育課程教學基本要求》中提出的:“使學生掌握一定的體育基礎(chǔ)知識，具有一定的體育運動能力，并沒有真正從學生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對性地培養(yǎng)學生在實際工作工程中所需要具備的體育應(yīng)用技能與運動鑒賞能力。而現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的思路是以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位。雖然體育課程只是高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程，但同樣可以借鑒專業(yè)課程改革的經(jīng)驗，從崗位(群)出發(fā)，分析學生實際從事的職業(yè)崗位所需要的體育技能來重新進行課程定位，即讓學生掌握一定體育基礎(chǔ)知識的同時，著重培養(yǎng)學生真實工作過程中所需要的體育基本應(yīng)用技能、實戰(zhàn)能力和運動鑒賞能力。

（3）以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線設(shè)置課程

課程是實現(xiàn)和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的一個最基本的元素。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型和職業(yè)教育的一個重要組成部分，它具有兩重性——職業(yè)性和高等性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才有別于傳統(tǒng)學科型教育培養(yǎng)的人才，這要求課程設(shè)置要體現(xiàn)以就業(yè)為導向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。因此，課程的設(shè)置必須緊密圍繞“職業(yè)能力培養(yǎng)”這一主線來進行。

課程結(jié)構(gòu)形態(tài)根據(jù)教育過程中主客體統(tǒng)一的觀點分為學科中心課程模式、活動中心課程模式、問題中心課程模式和能力中心課程模式。學科中心課程模式強調(diào)學科系統(tǒng)化知識的構(gòu)建。活動中心課程模式更多關(guān)注學習者個人興趣和需要。問題中心課程模式以問題為中心規(guī)劃課程和組織課程內(nèi)容。能力中心課程模式以能力為基礎(chǔ)，將形成某項能力所需的知識、技能、態(tài)度和素質(zhì)等課程內(nèi)容按照能力本身的結(jié)構(gòu)方式進行組織，所要培養(yǎng)的能力及其結(jié)構(gòu)是依據(jù)職業(yè)分析和工作任務(wù)分析得到的，更強調(diào)職業(yè)崗位能力的實用性和技術(shù)性，有利于縮短職業(yè)技術(shù)教育與實際工作的距離。高職體育課程教學設(shè)計長期把學科中心課程模式作為課程設(shè)置的依據(jù)，按照學科知識的邏輯順序組織教學內(nèi)容。但由于新時期社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高等職業(yè)教育發(fā)展提出了更高更新更迫切的要求。原來的學科中心課程模式已經(jīng)很難適應(yīng)以“能力本位”或“就業(yè)本位”為社會使命的現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育。所以我們必須更新職業(yè)教育理念，改革傳統(tǒng)的課程模式，構(gòu)建新的以崗位群為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的課程模式。而在這幾種課程模式中，能力中心課程模式更適合于高等職業(yè)技術(shù)教育。

（4）以真實工作任務(wù)為載體確定課程內(nèi)容

高職體育課程一直以來主要選用高職高專體育規(guī)劃教材作為教學內(nèi)容，沒有很強的職業(yè)針對性，學生的體育應(yīng)用能力提高不大。高等職業(yè)教育最顯著的特點是職業(yè)性、技能性以及實踐性，因此，公共體育課程在教學內(nèi)容的改革上應(yīng)遵循“重職業(yè)、重能力、重應(yīng)用、重輸出”的原則，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線來安排。應(yīng)把職業(yè)需求和學生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，從專業(yè)人才培養(yǎng)實際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學生在完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)過程中所需要的體育基本知識和技能，根據(jù)所需要的知識和能力要求來選擇教學內(nèi)容。理論知識按照職業(yè)崗位工作的需要去精選，構(gòu)成要素則是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務(wù)，而不是完整、系統(tǒng)的學科知識。當然，按照這種改革思路，目前還沒有一本合適的教材可用。所以，高職院校可以根據(jù)學校專業(yè)人才培養(yǎng)的特點開發(fā)適合本校公共體育課程教學的校本教材來實現(xiàn)課程內(nèi)容改革的要求。

（5）基于工作過程改革教學方式和手段

高等職業(yè)技術(shù)教育是為國家培養(yǎng)活躍在生產(chǎn)、管理第一線的高技能型人才，要真正做到這一點，真正為企事業(yè)單位和社會培養(yǎng)下得去、用得上、干得好、留得住的人才，就必須對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學方式和手段等進行大膽改革和創(chuàng)新。在高職傳統(tǒng)體育課程的教學課堂上，普遍采用“以教師為中心”的課堂教學方式，即老師在整個教學活動中處于中心地位，學生圍繞教師教授的內(nèi)容進行學習。學生始終處于被動接受的地位，導致他們的學習主動性難以調(diào)動。

（6）以課程目標為依據(jù)建立合理的體育教學評價體系

目標教學是國際教育的一個大趨勢，在“健康第一”的總目標下．應(yīng)從健身的角度建立一個合理的評價體系，配以科學的體質(zhì)測量與評價的反饋系統(tǒng)。應(yīng)當把社會一般標準和學生個體評價有機結(jié)合起來，應(yīng)特別重視學生的進步評價，重點培養(yǎng)學生掌握從事崗位要求的基本能力和基本技能：美國最佳體能教育計劃的評價內(nèi)容給予我們有益的啟示，它包括身體活動的態(tài)度、健康概念知識、健康測驗、身體活動的努力水平．健康技能的應(yīng)用，并給予態(tài)度部分最大的權(quán)重(40%)。高職體育教學評價應(yīng)是多元、立體的、可包括(1)學生的體質(zhì)狀況；(2)學校根據(jù)培養(yǎng)目標選定特色項目；(3)體育能力，如制訂運動處方能力，知識與技能用能力等；(4)學生的學習態(tài)度、運動參與、運動習慣；(5)心理方面指標，如意志品質(zhì)、人際交往、合作精神等。這種考核模式較好地圍繞教學方式的改革并實現(xiàn)了培養(yǎng)學生職業(yè)應(yīng)用能力的目標。

四、高職體育課程改革的極點

1、極大促進了學生自覺鍛煉的積極性

高職院校的學生普遍身體素質(zhì)差，學習惰性較強。因此在體育鍛煉積極性不強。而基于工作過程的教學方式把工作過程與課堂學習聯(lián)系起來，強調(diào)學生主體的參與，使學生真正成為課堂的“主人”。激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)終身鍛煉的能力。另一方面，課堂學習的內(nèi)容是學生將來從事的工作崗位所必需的知識和技能，與他們未來能否找到工作并勝任工作崗位息息相關(guān)。很多學生考慮到這一點在體育鍛煉逐漸會積極起來。

2、大大提高了學生的社會實踐能力

整個課程的教學是以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標的，具有很強的職業(yè)針對性。通過以真實工作任務(wù)為載體設(shè)置課程內(nèi)容和采用基于工作過程的教學方法和手段，比起原來按照學科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學生的體育應(yīng)用能力來說，學生的體育應(yīng)用能力在完成一定階段的學習之后的確比以前有了很大的提高。

3、增強了學生的崗位適應(yīng)能力

課程體系的設(shè)計和構(gòu)建把職業(yè)需求和學生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，從專業(yè)人才培養(yǎng)實際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學生在完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)過程中所需要的體育基本知識和技能來設(shè)置內(nèi)容。目的是讓學生在校學習期間能真正學到其專業(yè)將要面對的就業(yè)崗位群所要求的體育基本技能，從而實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離教育，極大增強了學生的崗位適應(yīng)能力。

結(jié)束語：社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，促使以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的高等職業(yè)教育必須大力發(fā)展，以便更好地為社會經(jīng)濟服務(wù)。高職教育的大力發(fā)展在于不斷提高教育教學質(zhì)量，根據(jù)教育部教高[[2006]"16號文要求，近年來，各高職院校的課程改革進行得如火如荼，多數(shù)是專業(yè)課程的改革和建設(shè)。其實，體育課程作為高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程，同樣要按照根據(jù)16號文的要求，以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線進行課程改革。

參考資料

[1] 周茂東.基于素質(zhì)教育與工學結(jié)合的高職教育課程體系的設(shè)計[J].廣東女子職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（2）

[2] 林紅梅，容莉.酒店管理專業(yè)以崗位群為導向的教學改革探討[J].高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)與課程建設(shè)研究，中國地質(zhì)大學出版社，2008，（12）

[3] 鄭忠孝.高職院校課程設(shè)置的原則及應(yīng)注意的若干問題[J].高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)與課程建設(shè)研究，.中國地質(zhì)大學出版社，2008，（12）

[4] 趙前斌.從市場風向看高職教育改革方向[J].廣東高等職業(yè)技術(shù)教育管理與發(fā)展研究.華齡出版社，2006，（11）

[5] 閻子剛，朱強.以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為本位，深化高職專業(yè)教育改革[J].