打造有效的歷史課堂

【關鍵詞】歷史課堂 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0092-02

歷史課堂教學要走出效率低下的陰影，教師就必須樹立有效教學理念，實施有效的教學策略，充分調動學生學習的積極性，高效率地完成教學任務，提高課堂教學的質量。如何打造歷史有效課堂呢？筆者結合自己的實踐談幾點體會。

一、營造平等和諧的課堂氛圍，是打造歷史有效課堂的基礎

心理學研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中時，思維處于最佳的狀態。學生在和諧愉悅的課堂氛圍中，能進入最理想的學習狀態。營造一種和諧平等的課堂氛圍，有利于學生積極、主動地學習，從而提高歷史教學的有效性。

首先，教師要關愛學生。教師要民主、平等地與學生交往，關心學生的學習與生活，這樣，學生會被教師的真誠所打動，進而信賴教師，愿意和教師溝通。其次，教師要尊重學生。把學生看成有思想、有個性的與自己完全平等的人，而不僅僅是被管理的對象。教師必須把課堂還給學生，營造自由輕松的課堂氛圍。教師在課堂中可向學生多提問，鼓勵學生相互討論、對話，引導他們主動參與、探索發現，給他們更多的機會去體驗成功和品嘗失敗。學生答題正確時，加以鼓勵；出現錯誤時，給予指導；思維受阻時，啟發引導。這種方式會讓學生有這樣的感受：師生之間是平等的，教師尊重學生的意見，而且相信學生的能力。在這種和諧平等的課堂氛圍中，學生會大膽地表達自己的看法，他們的思辨能力和表達能力也會得到有效提高，真正成為學習的主人。

二、優化課堂教學，是打造歷史有效課堂的關鍵

1.激發學生興趣

教師應該采取多樣化的教學方式，激發學生對歷史學習的興趣。首先，導入要巧妙。有效的歷史課堂應該有一個精彩的開端。新穎有趣的導入，可以像磁鐵一樣牢牢吸引學生的注意力，把學生帶入思維之門，使其進入學習的最佳狀態。如筆者在教學《中華文化的勃興》（二）這一課時，先讓學生觀看一段“孔子紅到美國去”的視頻，然后提問學生：“為什么孔子在中國乃至全世界具有如此大的影響力呢？”其次，語言要生動幽默。教師運用生動幽默的語言，可以很好地烘托課堂氣氛，吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。如有一位教師在講授有關國民黨統治下苛捐雜稅層出不窮的內容時，巧妙地引用了一副對聯“自古未聞糞有稅，而今只有屁無稅”，橫批“國民萬稅”。話音剛落，全體學生哄堂大笑。幽默生動的語言不僅活躍了課堂，而且寓教于樂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識。再次，要巧妙設置“空白”。教師可以在教學中多留出一些空間，讓學生有充分活動的余地，鼓勵他們去獨立鉆研，盡情想象。教師可在導入新課時、在課堂高潮時或在突破重難點時，戛然而止，使學生有意猶未盡之感。如在教學《秦王掃六合》時，筆者結合材料“大地在我腳下，國計掌于手中，哪個再敢多說話；夷平六國是誰，哪個統一稱霸，誰人戰績高過孤家？”設置空白：材料中這個傲慢的人物是誰？他是如何滅掉六國、統一全國的？

2.創設歷史情境

歷史事實是生動、形象、具體的，其情景性較強。教師可精心設計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關注，并在具體的情境中蘊含矛盾和疑惑，從而引發學生的探究愿望。如教學“南京大屠殺”的內容時，可以先讓學生閱讀教材，初步了解日軍之暴行。再通過多媒體展示日軍屠殺中國平民的歷史圖片，讓學生有觸目驚心的感官刺激，然后播放電影《南京大屠殺》中的大屠殺鏡頭，這些活生生的場面，使學生有一種身臨其境的感受，使其認識到日軍的野蠻兇殘，并產生為國家和民族利益而努力學習的決心。

3.用提問引導學生學習

課堂提問是教師進行啟發性教學，調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力，提高課堂效果的一種常見的教學行為。教師通過科學的課堂提問，可以多角度、深層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，從而極大地提高教學的有效性。教師在設計和處理課堂提問時應遵循以下幾個原則：首先，問題要有明確的目的性。教師要從教材的實際出發，把握教材特點，明確教材目標要求，確定重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，引導他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。其次，問題要適當適量，難易適中。教師應在備課時精挑細選問題，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。問題既要立足于學生整體的學習水平，又兼顧學生個體的差異性。要做到難易適中，既不能讓學生覺得高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而是應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考之后獲得正確的結論。如筆者教學“戊戌變法”的內容時設計了這樣一個問題：“如果你是譚嗣同，面對戊戌政變，你是隨康有為、梁啟超一同逃到國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？”這一下子就引起了學生的興趣，小組之間很快展開了辯論，最終學生理性地分析出了三個人物有不同抉擇的理由。再次，問題要有趣味。有趣味的問題能提趣引思，激趣樂學，使無疑變有疑。如教學戰國時的貨幣時，可發問：“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟形幣去買米……這是發生在什么時代、什么地區的事？”這顯然比起“戰國時貨幣形態有幾種？魏、趙等國貨幣形態如何？”的問法要有趣得多。最后，要巧妙引導學生自主有效提問。教師要引導學生自己提出有價值的問題，讓學生掌握提出問題的方法，以所提問題為載體進行自主探究、自主分析。

4.設計豐富多彩的活動

設計豐富多樣的活動，可以為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，充分發揮學生的主體作用，提高其學習積極性。如在講授“印刷術、指南針與火藥”的內容時，可指導學生自制印章，并選出班級中最優秀的自制印章；在講述“明朝對外經濟文化交流”的內容時，可讓學生手工繪制鄭和下西洋的航行路線圖，要求只繪制線路和經過的主要地名。教師也可通過組織演講、辯論、講小故事等活動，讓學生“動”起來，讓學生真正參與到課堂中來，切實增強歷史課堂教學的有效性。

5.創新作業設計

合理布置歷史作業有利于鞏固學生的基礎知識，培養學生的學習思維，提高其分析問題、解決問題的能力。教師應盡可能設計形式多樣、層次多樣的歷史作業，達到“少點負擔，多點收獲”的目標。如筆者教授臺灣問題的時候，設計了“現在該不該用武力收復臺灣？”這道作業，學生的反應非常熱烈，他們通過多方收集資料和進行多角度分析，更深刻地認識到“和平統一，一國兩制”的重要性。另外，教師也應根據學生的不同特點，分層布置作業，滿足不同層次的學生的需求，使不同層次、不同水平的學生都有不同程度的進步并體驗成功的快樂，提高歷史教學的有效性。

三、教師提高素質，是打造歷史有效課堂的保障

1.加強學習

歷史教師要提升自己的專業素養。要樹立終身學習的觀念，博覽群書，更新知識，不斷提高自身的理論素養，夯實專業基礎。在充實專業知識的同時，也應涉獵其他學科的知識，拓寬自己的視野。要重視積累，勤于思考，努力提高自己的專業素養，尤其要追蹤史學動態與歷史學科的學術研究成果。

2.精心備課

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。教師要提高歷史教學有效性，就必須精心備課，認真對待每一節課。教師必須鉆研、理解課本，明確教學目標，確定教學重點，并選取符合教材與學生實際的教學方法。相對于新教師而言，老教師更應該加強對備課的重視。清代畫家鄭板橋曾說：“四十年來畫竹枝，畫到生時是熟時。”因此，老教師備課應與新教師有所不同，新教師要把課備“熟”，而老教師要把課備“生”，力求備出新意，做到常教常新。

3.善于反思

課堂是教師專業發展的重要場所，只有不斷反思課堂教學，才能使教學更加有效。美國學者波斯納把教師的成長歸納為經驗加反思。教師應經常反思：在課堂上，教學程序、教學環節的安排是否合理，活動的組織、教師的點撥是否到位，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍等。教師要學會反思，要經常性地審視自己的教學，不斷地與自我對話，促進自己不斷地優化教學行為和提高個人修養，真正提高實施課程的能力與水平。

總之，歷史課堂教學的有效性是歷史教學的生命，而這生命的延續，取決于教師是否能不斷地改進課堂教學策略，優化教學節奏，提高教學環節的有效性。

（責編 雷 靖）