加強物理實驗探究 培養學生學習興趣

【關鍵詞】物理實驗 學習興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0081-02

初中物理的課程目標之一是使學生保持對自然界的好奇，發展學生對科學的探索興趣，讓學生在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感。教育家陶行知先生認為，教學方法必須依據學生的興趣，使學生在學習過程中得到樂趣。心理學認為，興趣是一種特殊的意識傾向，是一種非智力因素，是動機產生的主要原因。沒有濃厚的學習興趣，學生的學習情緒就會低落；沒有強烈的學習動機，學生就會失去前進的目標。心理研究還表明，初中生的興趣往往是在活動中形成、改變和發展的。因此，在物理教學中，積極引導學生開展有關的物理實驗，使學生從中學會科學探究的基本方法，培養主動觀察的習慣及動手實驗的技能，體驗成功的樂趣，是培養學生學習興趣的有效途徑。本文提出一些具體做法供大家參考。

一、創設問題情境，激發求知情趣

調動學生的學習積極性，關鍵在于創設問題情境。把一些學生看似簡單、似懂非懂的現象，用描述或演示的方式呈現給學生，可把學生直接帶入到問題情境當中，讓學生形成一種心理期待，帶著高漲的情緒進行學習。

如在學習物質的升華和凝華時，首先讓學生仔細觀察教室里點亮的日光燈管，看有什么發現。有的學生說，燈管兩頭有點黑。可是新買的燈管不黑，為什么用久了會變黑？大家對此現象司空見慣，不以為然。此時，教師拿出一個燒杯，往杯里投入幾粒固態的碘，用酒精燈對著杯底稍稍加熱后，學生看見淺紫色的“煙霧”從杯底升起，都睜大了眼睛想看個究竟。接下來，教師拿出一玻璃蓋蓋在杯口上，蓋的下方吊有一個白色的小掛件，然后停止加熱。一會兒，杯里面的“煙霧”沒有了，白色的小掛件也變了顏色。觀察了這個實驗，學生不但對升華和凝華現象有了本質的了解，而且學習物理的興趣大大提高，在強烈的探究欲望下開始了新知學習。

二、創新實驗演示，明了知識激趣

教師在課前必須周密、認真地備課，設身處地地為學生著想，讓學生能從觀察演示實驗中提出相關的疑問，再從實驗探究中找到問題的答案。例如，學習物體的浮沉條件時，教師課前精心準備好三個易拉罐，里面分別裝不同質量的沙子并把罐口封好。上課時把它們投入水中，結果一個浮在水面，一個沉入水底，一個懸在水中。這樣的情景展現在學生面前，馬上激起了他們的求知欲望。于是各種猜想接踵而來，有的猜沉下去的受到浮力小，浮在水面的受到浮力大；有的猜沉下去的重，浮起來的輕。接下來，發給學生實驗器材：有蓋的小塑料筒、足夠的沙粒、大燒杯、水、彈簧測力計和細線等，讓學生進行實驗。一會兒，浮在水面和沉在水底的實驗很快就做成功了，但是懸在水中的實驗不容易完成，沙粒裝得少了浮起來，裝多了又沉下去。這時，有的學生想到了使用彈簧測力計。在教師的提示下，學生很快測出了小塑料筒受到的最大浮力，從而知道了該裝多少沙能使小塑料筒懸在水中。通過進一步的交流和總結，學生很快就找到了物體沉浮的條件，知道了潛水艇浮沉的原理，由此他們深深地感受到學習物理非常有趣，也非常實用。

三、自主動手探究，獲得發現添趣

如果說以新奇的實驗導入教學，從感性上引發學生的直接興趣是短暫的，那么，學生學會了對物理現象提出自己的疑問，能用科學的方法設計實驗并完成探究，從中得到興趣就是持久的。這也正是教師追求的理想境界。因此，教師能否讓學生產生“我也可以做”“我很想試一下”的探究欲望就顯得尤為重要。例如，上磁現象這一課時，在每張課桌上備好材料：條形磁鐵兩根、小鐵釘若干、一小塊玻璃板、鋁制導線和銅制導線各一小段、兩輛小車、細線等。教師向學生介紹這些材料，并以充滿信任的話語激發學生的探究興趣，然后由學生自己動手實驗并記錄觀察結果。學生非常興奮地操作起來。一段時間后，有的學生發現了磁鐵的兩端磁性最強，有的發現了磁鐵可以指南北，有的發現了同名磁極相排斥，還有的發現了被磁鐵吸住的鐵釘還能吸住別的鐵釘……然后教師再適時講解。所有磁現象的發現都是由學生自主探究完成的，學生成為了學習的主人，充分地體驗到了自主探究獲得發現的快樂感和實驗成功帶來的成就感，不但增強了“我能學好物理”的信心，更增添了“我要學好物理”的愿望。

四、擴大實驗空間，深入探究增趣

驗證性實驗，雖然能幫助學生理解知識，并在一定程度上滿足學生動手操作的欲望，但往往缺少創意，這就不利于維持學生的實驗興趣。另外，由于器材限制，思維活躍的學生對實驗的興趣往往得不到發展，創新能力得不到鍛煉。因此，可在分組實驗中多提供一些器材，多提出一些探究性實驗課題，讓學生有更多的選擇余地和施展才能的空間，通過對問題的猜想制訂方案，選擇器材進行試驗，提高學習物理的興趣。如在“測量固體和液體密度”實驗中，除已有器材外，再提供礦泉水瓶和豆漿，讓一部分學有余力的學生設計如何只用天平測出豆漿密度的方案，并進行實驗測量；在研究浮力時，向學生提出問題：有哪些方法可以測出浮力？哪種方法最簡單？該選用什么器材？在測電阻的實驗中，在學生用電流表和電壓表測出電阻值的基礎上，提出深入的實驗課題：只用一個電流表和一個已知阻值的電阻如何測另一個未知的電阻？只用一個電壓表和一個已知阻值的電阻又如何測另一個未知的電阻？這樣，讓學生有更多的實驗課題、更廣的動手空間，學生思維活躍了，積極性得到充分發揮，不僅能鞏固已有的知識，又能獲得新的知識，他們對物理學習就更加投入，興趣更濃厚、更持久。

五、進行課外實踐，提升學習樂趣

初中生正處于青少年時期，好學，好動，富有幻想。利用這一特點，經常組織學生開展一些課外小實驗、小制作活動很有好處。如進行“紙鍋燒水”“小孔成像”“筷子提米”等小實驗，既讓學生感受到物理現象的新奇，又使學生能鞏固課堂知識；進行“橡筋測力計”“潛水艇”“水果電池”等小制作，既能有效提高學生實驗基本技能，又能提高學生解決問題的能力。這些活動都能大大激發學生深入學習的興趣。

此外，有目的地開展室外物理實踐活動，讓學生走進大自然，自己動手進行一些測量性實驗和調查性實驗，能讓學生真切地感受物理知識的實用性，鞏固所學的知識，提高運用知識的能力，從而能進一步激發學生的學習興趣，增強學生的學習內動力。

每一個中學物理教師，都應該充分利用物理科的實驗教學特點，精心設計實驗，激發學生的學習興趣，達到讓學生想學物理、愛學物理、學好物理的目的。

（責編 王學軍）