適當(dāng)整合教材,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 整合教材 學(xué)生主體地位

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）05B-0078-01

整合教材，通常是指改變教材內(nèi)容的編排順序或者拓展延伸教材內(nèi)容、選編例題與習(xí)題等，使學(xué)生更容易接受知識(shí)。教師在整合教材前，首先要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，“吃透”教材，要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和實(shí)際水平、實(shí)際需求，做到以人為本、因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)結(jié)合本人的實(shí)踐作如下淺析。

一、設(shè)計(jì)課堂引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，使其以迫不及待的心情去積極探索事物的前因后果及其內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際巧設(shè)問題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心。如在講無理數(shù)的時(shí)候，給學(xué)生講一個(gè)教材上沒有的故事：“在公元前五世紀(jì)，希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派崇拜數(shù)，認(rèn)為“萬物皆數(shù)”，而且認(rèn)為數(shù)只有整數(shù)和分?jǐn)?shù)。后來他們的一個(gè)門徒希帕索斯發(fā)現(xiàn)還存在一種既不是整數(shù)又不是分?jǐn)?shù)的數(shù)，并把這個(gè)秘密泄露了出去。這是對(duì)畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的理論和信念極大的打擊。于是，他被畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的人扔進(jìn)了大海。到底這是什么樣的數(shù)呢？為什么畢達(dá)哥拉斯學(xué)派對(duì)此如此懼怕？這個(gè)數(shù)就是我們今天要學(xué)習(xí)的無理數(shù)。”這個(gè)故事激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無理數(shù)的極大興趣，他們都想馬上知道無理數(shù)是什么樣的一種數(shù)，求知欲望高漲。

又如，教學(xué)因式分解，教材上是通過因數(shù)分解，從知識(shí)類比的角度引入，本來這是很好的。但是，實(shí)際教學(xué)時(shí)有部分學(xué)生注意力不集中，這時(shí)教師出示算式1012-992，讓學(xué)生找出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。學(xué)生在好勝心理的驅(qū)使下，迅速融入到課堂學(xué)習(xí)中。適當(dāng)整合教材，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、面向全體學(xué)生，發(fā)揮教材價(jià)值

由于各種原因，學(xué)生在知識(shí)、技能、能力和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。為此，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使其更符合學(xué)生的興趣和能力水平，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，可刪減教材中部分難度較大的內(nèi)容，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并適當(dāng)補(bǔ)充一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的知識(shí)，以獲得教學(xué)實(shí)效；對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可通過指導(dǎo)他們閱讀教材，提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，增添學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，擴(kuò)大和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教材中如果有涉及學(xué)生不熟悉的話題，或教材容量過大，或信息量過小不能滿足學(xué)生的需求，或教材內(nèi)容的難易程度不適合學(xué)生等，教師都可以根據(jù)實(shí)際情況靈活進(jìn)行補(bǔ)充或刪減。

如八年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的選學(xué)內(nèi)容“平行四邊形法則”，對(duì)一般學(xué)生來說是有一定難度的。對(duì)于基礎(chǔ)不太好的班級(jí)，這部分內(nèi)容只建議有興趣的同學(xué)課外閱讀，而在課堂上用一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)趣聞來代替，以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可組織學(xué)生以活動(dòng)課的形式進(jìn)行閱讀與思考，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間，激發(fā)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。

三、分割教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生信心

教材中有些例題習(xí)題沒有按難易程度編排，教學(xué)中如不做適當(dāng)調(diào)整，只是照本宣科，有些學(xué)生就很難理解。如人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)“14.4選擇方案”，這節(jié)課的主要目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生體會(huì)一次函數(shù)在分析和解決實(shí)際問題中的重要作用，進(jìn)一步感受建立數(shù)學(xué)模型的思想方法，教學(xué)有一定難度。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生對(duì)問題1“用哪種燈省錢”中的單位和換算較陌生，設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題做鋪墊；而問題3“怎樣調(diào)水”則用復(fù)習(xí)題14中的12題、學(xué)生較熟悉的“怎樣調(diào)運(yùn)化肥”來代替，這樣就能使教學(xué)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，能讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功，獲得不同的體驗(yàn)和發(fā)展，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

四、適當(dāng)整合教材，營(yíng)造和諧氛圍

教師是學(xué)生心理環(huán)境、課堂教學(xué)氛圍的直接營(yíng)造者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同班級(jí)、不同時(shí)間，適當(dāng)整合教材，選擇不同的方法，以數(shù)學(xué)特有的美感與教師自己的教學(xué)特色和魅力去感染學(xué)生，融抽象知識(shí)于形象生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的思維能在無拘無束的環(huán)境中任意馳騁，從而有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)是不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。教師要積極探索，不斷挖掘教材知識(shí)背后所蘊(yùn)涵的思想、方法，展示知識(shí)產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展的過程，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)整合教材和創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 王學(xué)軍）