淺談如何在初中語文教學中滲透美育

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 美育滲透

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0067-02

學校的美育對于培養全面發展的人才具有重要作用。那么，如何在語文課堂教學中滲透美育呢？我認為可以從以下五個方面著手：

一、在朗讀中進行美育滲透

美是到處存在的，發現美、感受美的途徑也很多。在語文教學中，朗讀就是常用而有效的感受美的方法。成功的朗讀，能使學生醉心于課文本身，有助于培養他們閱讀和鑒賞的興趣。特級教師于漪也說過：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”因此，教師應啟發、引導學生在語文學習中反復朗讀。

曾經聽過一節課，執教的教師在上《金色花》時，抓住課文后面母子的兩句感情色彩很濃的對話指導學生朗讀，教師講得很少，而讓學生細讀，讀時思考兩個問題：“你到哪里去了，你這壞孩子？”蘊含著媽媽怎樣的思想感情？“我不告訴你，媽媽。”表現了“我”當時怎樣的心理？這位教師用不同的語調進行范讀，引導學生隨著教師的朗讀討論，哪種更符合文章情境，并啟發學生：“媽媽不見了孩子，多么著急，這種惶急的心情肯定與時俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。而孩子呢，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活更溫馨，所以只是撒嬌，就是瞞著媽媽。”最后讓學生自己有感情地自由讀，再選角色讀，最后教師當“媽媽”，學生當孩子，再讀。通過這樣有序的層層深入地指導朗讀，讓學生感受到母愛之美、回報之美。

江河的《星星變奏曲》朦朧婉約，意境優美，內涵深刻。但學生要很好地理解這首詩的美還真非易事。故教師可以引導學生先感受這首詩的音韻，通過反復朗讀感受語言間蘊藏的美，以及詩歌音律、節奏的美。在學生感受了詩歌的音韻、節奏美后，教師再引導學生鑒賞詩句。鑒賞詩句的第一步是讓學生理解詩中意象的含義：“詩中的星星指什么”？為什么“每一首詩都是一群顫抖的星”？為什么“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？要理解這些詩句，教師不僅要讓學生反復讀，而且啟發學生想象在一片黑暗中看到一顆、兩顆、乃至更多星星時的心理感受。當學生腦子里有了初步的感悟后，教師再適時引導學生理解詩中意象的含義：“星星”象征光明美好的世界，“每首詩都是一群顫抖的星”用暗喻手法表明“苦難的詩人”所受的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。“星星的顫抖”是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被一顆一顆地吹落，可見“夜”的黑暗，猖獗肆虐和冷酷無情。此難點疏通后，要求學生運用想象將全詩改寫成一篇散文，并仔細體會詩歌語言的含蓄美。然后再繼續讀，體會詩人想表達的情感。

中學語文教材中選進了不少精美的詩詞。詩的語言，是情感的載體，是美感的激素。它追求音韻的朗朗上口，強調語調的音樂效果，極適合于朗讀。如王維的《山居秋螟》，創造出了詩意的美的境界，朗讀時應節奏明快，抑揚頓挫，使詩富有樂感的流動美，使學生從中領略美的情感。

所以，教師在教學中應當讓學生讀起來，對那些富于音韻、語言優美、朗朗上口的作品，或朗讀、或吟誦、或吟唱、或記背，這樣才能讓學生入情、動情，達到陶冶性情、美化心靈，提高審美鑒賞力的目的。

二、在學生想象中進行美育滲透

文學作品不像繪畫、雕塑有直接的可視外形，想要欣賞它，要借助間接符號——文字，通過聯想、想象和體驗去感受。因此，教師可以根據文章的描述，啟迪學生進行大膽合理的想象，使學生有身臨其境之感，并從中深深地受到感染，得到美的享受。高爾基的散文詩《海燕》，既是一首色彩鮮艷的抒情詩，又是一幅富有流動感的油畫，很適合引導學生通過想象畫面去感受美、認識美。在學生充分感知課文的基礎上，我配樂朗誦課文，要求學生閉目凝神細聽，同時展開想象的翅膀，進行情景體會。學生仿佛置身于“蒼茫的大海”中，有卷集的烏云、耀眼的閃電、洶涌的海浪，有隆隆的雷聲、怒號的海嘯，更有那“高傲的”“勇敢地”“自由自在地”“在泛起白沫的大海上飛翔”的海燕。通過具體情景想象后，學生對勇敢堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象——海燕，有了更深的感染，得到更美的教育。朱自清的《春》描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等五幅圖，使我們如見春草，如醉春花，如浴春風。在欣賞這“大地春光圖”時，我鼓勵學生插上想象的翅膀，翱翔在荷花亭亭玉立的盛夏、果實累累的金秋、紅梅傲雪怒放的寒冬。這樣，既有文本審美的愉悅，又拓寬了學生的視野，豐富了美育的內涵，讓學生感受到自然的美，領略到生活的美，評價了社會的美。所以，語文教學應為學生架起座座聯想與想象的橋梁，讓學生在美的浸潤下，心靈得到凈化與升華。

三、在寫作訓練中進行美育滲透

蘇霍姆林斯基說：“審美素養的培育和情操的培養，都是從感受和認識美開始的。”“在學生感受、欣賞作者優美詞句和理解作品思想內涵的基礎上，讓他們把感受到、理解到和鑒賞到的事物用文字表達出來，是一種將美的欣賞與美的創造結合為一的美育方法”。所以，作文教學的最終目的是培養學生表現美、創造美的能力，把學生作文的被動心態轉變為渴望自我表現的創造性沖動。作文指導是語文教學的一個重要組成部分，是引導學生進行創造美的有效途徑。因此，教師在指導學生寫作時要引導學生多觀察、多閱讀、多思考、多想象生活中存在的自然美、社會美，進而培養學生發現美、創造美的能力。

如教朱自清的《背影》之前，我先引導學生比較一下母愛與父愛的不同，雖然學生的比較都比較膚淺也比較片面，我也肯定了學生的回答，然后以字詞和細節描寫為教學重點，和學生共同體會那濃濃的父子深情：父親穿過鐵道為我“買”橘子，爬月臺的動作“攀、縮、傾”等為學生構建一個無聲的感人泣下的畫面——作者淚光中父親的背影，已深深感染每個學生。之后，我再次啟發學生深層思考父愛與母愛的不同，此時學生已能初步體會到父愛之美。學生比較后，我再總結：“如果說，母愛是博大的，父愛則是深沉的；如果說，母愛是一杯酒，讓人陶醉，那么父愛則是一杯茶，讓人在今后的歲月里慢慢回味。母愛大都是強烈的，父愛則通常不易察覺，甚至一時無法理解，只有當你長大成熟后，才會發現父愛的偉大。讓我們也來歌頌一下偉大的父愛吧！請以‘父愛’為話題寫一篇作文。”在學生的感情儲備被充分調動起來后，再進行寫作實踐，也是使學生的思想得到不斷美化的過程。值得注意的是，學生在創造美的過程中，教師必須以自己具有的創造力不斷地感染學生，使他們有強烈的表達美的欲望，用最新最美的語言去展示，去謳歌生活中的真善美。在創造美的過程中得到最美的享受，從而自覺地培養學生的審美創造力。

四、通過教師的板書進行美育滲透

板書是教學內容的概括化、圖表化。新穎獨特的板書設計，不僅能醒目直觀、提綱挈領地體現教學重、難點，教學思路和講授精髓，還能直接展示教師精美的書寫、精煉的詞句、精當的目標、精確的內容、精巧的構思和清晰的條理，提高學生審美能力。因此教師的板書要給學生以規范悅目的整潔美，引人入勝的曲折美，層次井然的條理美和組合巧妙的圖案美。

五、通過教師的儀態、品格進行美育滲透

儀態，即儀表神態，包括穿著、打扮、舉止、風度、精神狀態等，它是教師內在的思想品質和感情修養的外在表現。教師的舉手投足，學生都會注意。教師自身的審美觀會對學生起著潛移默化的作用。所以，語文教師具備一定的美學知識和審美素養，才能帶動學生感受美、認識美、鑒賞美、創造美，在教學中發揮美育的主導作用。另外，教師的高尚人格本身也是一種美育素材。學高為師，德高為范，作為語文教師，要時刻砥礪自己的品行，提高自己的道德修養，增強自己的人格魅力，在教學中“熏陶感染，潛移默化”，激起學生對美的追求和仿效。

（責編 馬超勤）