以生為本,優(yōu)化英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 以生為本 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）05B-0062-03

“以生為本”，突出學(xué)生的課堂主體作用。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》對(duì)此有如下要求和解釋?zhuān)骸巴怀鰧W(xué)生主體有兩個(gè)方面的含義。第一，英語(yǔ)教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及他們的興趣、愛(ài)好來(lái)選擇教育教學(xué)材料。第二，在英語(yǔ)課程的每個(gè)決策環(huán)節(jié)上要充分考慮學(xué)生的需求。”教師必須努力了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)合理設(shè)計(jì)課堂和調(diào)整課堂。

2010年10月，筆者參加了南寧市組織的一次公開(kāi)賽課活動(dòng)。在試講和賽課的過(guò)程中，都采用借班上課，筆者在課堂環(huán)節(jié)每一步的設(shè)計(jì)上都著重考慮執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的情況和需要，并在實(shí)際授課中進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程中，筆者也對(duì)英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)踐的方法及策略進(jìn)行了思考和總結(jié)。

一、兩次講課（試講和賽課）的課堂設(shè)計(jì)及其診斷與優(yōu)化

執(zhí)教的內(nèi)容是《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》初中二年級(jí)上冊(cè)第4模塊第1單元How long have you studied English？從課型上來(lái)看，這是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，教材中的重要語(yǔ)言項(xiàng)目是現(xiàn)在完成時(shí)，“How long have you done…？”及用“for…”“since…”進(jìn)行回答。在試講的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題，并依據(jù)“以學(xué)生為主體”進(jìn)行了反思和調(diào)整。

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.存在問(wèn)題

第一次試講中出現(xiàn)的問(wèn)題：導(dǎo)入環(huán)節(jié)常規(guī)化，沒(méi)有達(dá)到激情引趣的目的，并過(guò)度進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，模糊了聽(tīng)說(shuō)課的課型。

在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，筆者對(duì)借班上課的學(xué)生進(jìn)行自我介紹，利用與自身有關(guān)的三個(gè)句子進(jìn)行現(xiàn)在完成時(shí)句型及其回答的引入和操練，并介入“時(shí)間軸”，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)法句型。例如：

I began to study English in 1988.

A：How long has the teacher studied English？

B：The teacher has studied English for 22 years.

The teacher has studied English since 1988.

2.問(wèn)題分析

（1）導(dǎo)入沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，未能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和為新課“暖場(chǎng)”的作用。由于語(yǔ)言來(lái)源與學(xué)生本身無(wú)關(guān)，雖然學(xué)生也能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行理解和操練，但情緒不高，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際意義的支撐。同時(shí)，由于是借班上課，學(xué)生對(duì)教師本身感到陌生，有害羞和畏懼的心理，因而這個(gè)環(huán)節(jié)未能幫助教師迅速地縮短與學(xué)生的心理距離。

（2）忽視了聽(tīng)說(shuō)課的課型，導(dǎo)入沒(méi)有以為聽(tīng)力文本做鋪墊為主，而是過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)法操練。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練應(yīng)通過(guò)多種渠道和方式進(jìn)行，如在聽(tīng)說(shuō)課中，學(xué)生根據(jù)對(duì)聽(tīng)力材料的理解和信息的捕捉來(lái)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，在不同形式的語(yǔ)言輸入中，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，由于介入語(yǔ)法句型的總結(jié)和操練，模糊了聽(tīng)說(shuō)課型，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)

筆者對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的時(shí)事新聞，利用“廣西民歌節(jié)”、“東盟博覽會(huì)”以及“上海世博會(huì)”的圖片和材料，以一曲《大地飛歌》為開(kāi)頭，呈現(xiàn)重點(diǎn)句型。與學(xué)生的生活密切相關(guān)的話題引起了學(xué)生的共鳴，為引入新課熱身，學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，容易接受，課堂氣氛輕松活躍。

（二）課堂輸入與輸出的時(shí)機(jī)把握

1.存在問(wèn)題

第一次試講中出現(xiàn)的問(wèn)題：過(guò)早進(jìn)入輸出環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)課堂反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，加大了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏難情緒。

本課教材設(shè)計(jì)有兩個(gè)聽(tīng)力語(yǔ)料，第一個(gè)語(yǔ)料較短，其作用是為第二個(gè)主語(yǔ)料的學(xué)習(xí)做鋪墊和準(zhǔn)備。筆者在第一個(gè)語(yǔ)料的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了“聽(tīng)對(duì)話，并將信息匹配連線”的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)完成后，利用此信息設(shè)計(jì)半輸出類(lèi)型的問(wèn)答訓(xùn)練，如：

A：How long has Ms.James_____________？

B：Ms.James has_____since__________.

在學(xué)生組對(duì)操練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言不夠流暢，而且錯(cuò)誤較多。在試講中，這個(gè)訓(xùn)練沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

2.問(wèn)題分析

此環(huán)節(jié)是導(dǎo)入之后的第一個(gè)輸入環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)小語(yǔ)料的聽(tīng)力訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉語(yǔ)言句型的結(jié)構(gòu)。聽(tīng)力任務(wù)完成得比較順利，因此筆者希望能進(jìn)行半機(jī)械的輸出操練。但根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)反饋，學(xué)生尚未達(dá)到輸出的水平，此時(shí)仍需要大量的輸入來(lái)奠定基礎(chǔ)。課堂設(shè)計(jì)的主要根據(jù)是學(xué)生，必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需要。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平達(dá)不到輸出訓(xùn)練水平的時(shí)候，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)上提前做好兩手準(zhǔn)備，及時(shí)轉(zhuǎn)換為加大力度的輸入，進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言句型的感知訓(xùn)練。而不考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的課堂反饋情況，只根據(jù)教師自身想當(dāng)然地進(jìn)行設(shè)計(jì)，就會(huì)極大地降低課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生體會(huì)挫敗感，使其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)

根據(jù)借班上課的學(xué)生可能存在的情況，將此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為三種可能。第一，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)和學(xué)生，可以引導(dǎo)他們嘗試半機(jī)械訓(xùn)練；第二，對(duì)于基礎(chǔ)中等的班級(jí)和學(xué)生，可提供對(duì)話操練的第一個(gè)信息，然后引導(dǎo)他們完成對(duì)話；第三，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的班級(jí)和學(xué)生，可將此環(huán)節(jié)調(diào)整為對(duì)聽(tīng)力信息的語(yǔ)言再現(xiàn)，進(jìn)行分角色朗讀，加大語(yǔ)言輸入力度。

在實(shí)際操作中，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂反饋的觀察，及時(shí)調(diào)整和選擇了合適的課堂環(huán)節(jié)，照顧了學(xué)生的需要，避免了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心的傷害。

（三）教材文本的挖掘與使用

1.存在問(wèn)題

第一次試講中出現(xiàn)的問(wèn)題：?jiǎn)渭冎匾曋攸c(diǎn)句型的呈現(xiàn)，忽視聽(tīng)力訓(xùn)練本身的意義，對(duì)教材的挖掘不科學(xué)、不充分。

在主要聽(tīng)力語(yǔ)料中，根據(jù)本課重點(diǎn)句型，結(jié)合語(yǔ)料內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列與句型相關(guān)的問(wèn)題。如：How long has Betty known Sally？How long has Sally studied Chinese？How long has Betty lived here？然后讓學(xué)生回答，并進(jìn)行組對(duì)問(wèn)答。學(xué)生能夠回答問(wèn)題，訓(xùn)練也比較順利，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)料的理解僅僅到此為止。

2.問(wèn)題分析

這樣對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)料的處理過(guò)于單一，“功利”地突出了重點(diǎn)句型，缺乏對(duì)整體語(yǔ)料的把握，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)策略不夠全面和科學(xué)。學(xué)生在通過(guò)聽(tīng)語(yǔ)料完成這些問(wèn)答題后，僅僅是對(duì)類(lèi)似的細(xì)節(jié)信息有所了解，卻對(duì)含有豐富含義的語(yǔ)境幾乎一無(wú)所知。這是對(duì)教材文本的一種極大的浪費(fèi)。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)

將聽(tīng)力訓(xùn)練設(shè)計(jì)為兩個(gè)步驟。第一次聽(tīng)力訓(xùn)練針對(duì)語(yǔ)料整體信息的把握；第二次聽(tīng)力訓(xùn)練針對(duì)重點(diǎn)句型和細(xì)節(jié)信息。由于聽(tīng)力語(yǔ)料本身的信息較為松散，難以總結(jié)main idea，因此，筆者根據(jù)語(yǔ)料內(nèi)容，在第一次聽(tīng)力訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)了三個(gè)重要信息題目，并配有選項(xiàng)以降低聽(tīng)力難度。例如：

（1）Have Sally and Betty met each other before？

A.Yes，they haven?蒺t.

B.No，they haven?蒺t.

（2）What will Sally want to do here？

A.Her orchestra has some concerts.

B.She comes to learn Chinese.

（3）Which organization（組織） has built schools all over China？

A.Project Hope

B.WTO

在pre-listening環(huán)節(jié)中，筆者介紹了Sally和Betty的背景，并帶領(lǐng)學(xué)生熟悉問(wèn)題，為聽(tīng)力訓(xùn)練掃清障礙和做好準(zhǔn)備。在捕捉信息的過(guò)程中，師生共同探討了有關(guān)“Project Hope”的作用，為后續(xù)輸出活動(dòng)做好文化鋪墊。

（四）任務(wù)輸出環(huán)節(jié)

1.存在問(wèn)題

第一次試講中出現(xiàn)的問(wèn)題：設(shè)計(jì)內(nèi)容與設(shè)計(jì)意圖脫節(jié)，對(duì)學(xué)生啟發(fā)不足，缺乏“腳手架”的搭建與支撐。

在任務(wù)輸出環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題，利用本節(jié)課的重點(diǎn)句型進(jìn)行組對(duì)問(wèn)答調(diào)查，然后力求形成“調(diào)查報(bào)告”，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好和幸福，滲透珍惜生活、幫助他人的情感元素。例如：

（1）How long have you studied English？

（2）How long have you had an MP3？

（3）How long have you known your best friend？

（4）How long have you studied here？

（5）How long have you had a pet？

（6）How long have your family had a computer？…

My partner has___________for____________.She/He has____________since___________. …

I think she/he has a___________life.

2.問(wèn)題分析

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和意圖本身存在差距，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行把握和拓展的能力，沒(méi)有為學(xué)生搭建合適的“腳手架”，因此導(dǎo)致任務(wù)的完成質(zhì)量不高。在形式上，問(wèn)題設(shè)計(jì)受到語(yǔ)法現(xiàn)象和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的限制，比較單一，缺乏趣味性。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，沒(méi)有興奮點(diǎn)，比較機(jī)械，達(dá)不到對(duì)心靈的震撼。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路比較窄，意義上牽強(qiáng)地與Project Hope相掛鉤，不能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和語(yǔ)言儲(chǔ)備。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)

筆者找到一些與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的圖片，并和需要幫扶的貧困地區(qū)孩子的圖片相對(duì)比，產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差。筆者在圖片后提供關(guān)鍵詞，以幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。例如：

首先，具有鮮明反差和對(duì)比的兩組圖片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和討論欲望，并極大地震撼了學(xué)生的心靈，自然地將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與情感教育滲透相結(jié)合；其二，教師給出的關(guān)鍵詞為學(xué)生提供了語(yǔ)言輔助，幫助他們用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到了語(yǔ)言運(yùn)用的目的；其三，圖片提供的信息拓展了學(xué)生的想象空間，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，自然引發(fā)了“幫助他人，珍惜擁有”的感觸。

二、課后反思

通過(guò)這次賽課的準(zhǔn)備和實(shí)施，筆者對(duì)在課堂設(shè)計(jì)中遵循“以生為本，以學(xué)生為課堂主體”的理念有了更深的理解和感悟。當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和需求設(shè)計(jì)課堂時(shí)，課堂才是有效的，才是有利于學(xué)生發(fā)展的，教師的勞動(dòng)才是有實(shí)效的。因此，在優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)方面，教師要注意以下幾點(diǎn)：

（一）關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活和情感需要，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上注意激情引趣，提高教學(xué)效果

第一，對(duì)于借班上課的課堂，教師要抓住見(jiàn)到學(xué)生的第一時(shí)間，進(jìn)行輕松的交流，展示教師的親和力。然后，通過(guò)較大規(guī)模的課堂操練提問(wèn)，可以較快了解學(xué)生的不同層次。對(duì)于程度較弱的學(xué)生要耐心地教他們，給每個(gè)學(xué)生以鼓勵(lì)，要讓站起來(lái)的孩子有尊嚴(yán)地坐下。

第二，激發(fā)興趣，導(dǎo)入很重要。它是整個(gè)課堂師生活動(dòng)的“破冰階段”。筆者認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）趣味性，貼近學(xué)生心理需求和生活；（2）淺顯易懂，讓學(xué)生一開(kāi)始就嘗到參與的快樂(lè)，也讓教師有機(jī)會(huì)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，增進(jìn)“友誼”；（3）必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際課堂反饋，合理設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂的輸入與輸出

學(xué)生的語(yǔ)言輸出效果取決于語(yǔ)言的輸入質(zhì)量。因此，課堂輸入到什么程度，以何種形式、何種層次進(jìn)行輸入，怎樣適當(dāng)切換到輸出環(huán)節(jié)……這些都要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課堂反饋來(lái)設(shè)計(jì)。

在課堂設(shè)計(jì)中，教師要面向全體學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也要為各個(gè)層次的學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。第一，在加大輸入力度的同時(shí)，要科學(xué)地設(shè)計(jì)輸入形式。本著由易到難的原則，不斷為學(xué)生搭建“腳手架”，促使學(xué)生從“半輔助型輸出”到“自由輸出”。第二，把握好語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的時(shí)機(jī)。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，要一環(huán)節(jié)多方案，根據(jù)學(xué)生在課堂上的需要反饋，可以靈活切換，提高課堂單個(gè)環(huán)節(jié)的靈活性和可調(diào)整性。第三，利用輸入向輸出的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)為程度較好的學(xué)生提供展示舞臺(tái)，讓他們起到榜樣和引領(lǐng)作用。

（三）關(guān)注對(duì)文本的充分挖掘和利用，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

教材所提供的文本語(yǔ)篇是經(jīng)過(guò)眾多教育教學(xué)專(zhuān)家選擇和編制而成的，具有一定的代表性和權(quán)威性。作為課堂教學(xué)所使用的中心材料，教材文本承載著豐富的教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值。因此，教師必須鉆研和挖掘教材，充分利用文本。

第一，發(fā)揮文本本身呈現(xiàn)形式的價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)都有其學(xué)習(xí)策略。在利用文本進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀等活動(dòng)時(shí)，有層次地組織學(xué)生科學(xué)地捕捉信息，理解文意，組織語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，總結(jié)方法。

第二，多角度使用文本，挖掘文本中蘊(yùn)含的文化意識(shí)、情感態(tài)度等內(nèi)涵，避免單純的為呈現(xiàn)重點(diǎn)句型而進(jìn)行的文本學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 雷 靖）