例談過程教學法在高中英語寫作教學中的應用

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 過程教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0053-03

隨著以教師為中心的結果教學法的弊端日益凸顯，過程教學法越來越受到關注。這種教學方法強調的是“寫前的準備、學生的合作和同伴的修改，它的重點不在最終作品，而在寫作過程”。教師在高中英語課堂中，可以運用過程教學法，按照“話題導入—焦點討論—結構分析—模仿寫作—評價反饋”的步驟進行英語寫作教學。

一、教學實施步驟

1.話題導入。話題導入是寫作的準備階段，其目的是讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時營造愉快的學習氛圍，使他們愿意學、樂于學。在這個環節中，教師可以使用背景知識導入法、視聽導入法、復習導入法等多種教學方式，圍繞話題創設有趣的場景，豐富寫作信息，從而使學生迅速進入寫作狀態。

2.焦點討論。在話題導入的基礎上，啟發學生運用已有知識對中心話題進行頭腦風暴式的討論，激活學生已有的與焦點話題相關的詞匯、短語、句式，拓展學生的思維，為寫作奠定基礎。

3.結構分析。明確課文的框架結構和寫作手法，是在高中英語寫作課堂中有效完成寫作任務的重要保證。在這個過程中，教師應引導學生遵循“閱讀文章—分析文章結構—提煉短語和句式”的順序，了解文章的整體布局，從而形成文章的寫作模型。

4.模仿寫作。高中英語寫作教學應該按照連詞成句、連句成段、連段成章的模仿模式，在圍繞主題的語言運用實踐中不斷充實和豐富短語和句式，提高學生遣詞造句的能力。

5.評價反饋。評價反饋是過程教學法中獨特而有效的核心活動，通過學生互評的同級反饋和教師總評的批語式反饋，能取長補短地評價學生的作品。兩種反饋方式的結合既能讓學生在評價他人的作品中品味其優點，使得評價和欣賞相結合，又能讓教師對“重過程，輕結果”的學生評價給予專業性的評析。總的來說，教師的評價應該從以下幾方面著手：（1）評價情感態度；（2）評價文章結構；（3）評價語言綜合運用；（4）評價書寫規范。

二、教學案例

現以人教版普通高中課程標準實驗英語教科書第一冊第八單元綜合技能課程為例，對上述教學步驟進行分析和說明。課程內容要求學生閱讀一篇介紹姚明的文章，并能根據文章的結構和內容寫出一篇介紹人物的作文。

Step1：話題導入

開始上課后，教師播放一段在歷史上有杰出成就的運動員們的視頻，其中包括著名運動員邁克爾·喬丹、阿姆斯特朗、鄧亞萍等，并提問學生：我們可以把這些對人類社會做出杰出貢獻的運動員們稱為運動_______？

T：Good morning.Let?蒺s enjoy a video and please tell me who they are. We find that there are many famous athletes in the history of human being and they make great contribution to the society.Thus，we can call them sports______？

Ss：Sports stars，sports heroes…

T：Ok，Let?蒺s find out it is“sports stars” or “sports heroes”.

【教學預設1】若學生猜出是運動英雄，則繼續讓學生進行下一步的猜測活動。

【教學預設2】若學生沒猜出答案，則由教師引導學生思考是運動明星還是運動英雄。

之后，運用一些實用的描述人物的句型來描述一些著名的運動員，讓學生猜測所描述的運動員是誰，并讓學生特別關注這些句型。

Guess：Who is it？

Person one：（1）He is a famous football players.（2）He is quite short， but he is very fast.（3）He was born in Argentina on June 24，1987.（4）He plays forward in the football club Barcelona.（5）He was honored as the FIFA World Football Player of the Year 2009.

It?蒺s Lionel Andrés Messi.

Person Two：（1）He is one of the greatest basketball player in the world.（2） He was born on February 17， 1963.（3）He is 1.98 meters tall and weighs 98kg.（4）He earned a nickname“His Airness”.（5）His hard work brought him great success and her heroic story spread all over the world.

It?蒺s Michael Jordan.

Person Three：（1）He was born on September 18，1971.（2）He is an American professional road racing cyclist.（3）In 1996， he was diagnosed with cancer.（4）He is best known for winning the Tour de France seven times.

It?蒺s Lance Armstrong.

【教學預設1】若學生猜出運動員的名字，教師對其回答給予肯定。

【教學預設2】如果學生沒能猜出運動員的名字，教師可以通過和學生對話自然將其引出。

【設計意圖】話題導入的目的是盡可能在短時間內充分調動學生的學習興趣，將其注意力集中到本節課的話題上來。此教學環節有兩點值得借鑒：（1）教師將歷史上著名的運動員作為興趣點引入，話題設計既迎合學生興趣，又自然引出本節課的話題“sports heroes”。（2）教師在備課時對課堂中可能發生的情況進行了預設，對話題引入進行了周密思考。

Step2：焦點討論

播放一段關于自行車運動員阿姆斯特朗七次獲得環法總冠軍的視頻，從視頻中，學生可以了解到這是一位身患癌癥卻依然堅強并且通過自己的意志取得成功的運動員，引導學生思考其除運動技能之外所具備的品質，用頭腦風暴法引出與品質相關的詞匯。

T：Is Armstrong successful？Is he suc-cessful only because of his skills？What makes him successful？

Ss：his perseverance，his gift，love and passion for the bike；his dream to be success-ful.

T：From the experience of Armstrong， we can call him sports heroes.He overcome a lot of difficulties and did great in racing bicycles.He set a good example for us，so we can say that he is a model for us.

教師將與品質相關的詞進行歸類，形成網絡圖：

【設計意圖】這一環節的設計目的是激活學生已有的知識儲備，通過呈現詞匯網絡圖的方式，為之后實現由詞匯到短語再到句式的過程做好鋪墊。

Step3：結構分析

再次通過對運動員進行描述，讓學生猜測即將要閱讀的文章的主角——姚明。然后播放文章錄音，讓學生通過聽來掌握篇章大意。

Guess another model——Yao Ming

（1） He was born on Sept12，1980 in Shanghai.

（2） He is a Chinese basketball player who plays in NBA.

Listen to the text and find out which of the following things are mentioned.

（?菁）birth date（?菁）childhood

（?菁）birth place（?菁）family

（?菁）height（ ）education

（?菁）weight（?菁）achievement

（ ）problems and difficulties

T：Look at these information.Are they big？Are they important？Small but important，we call them basic information.

Question：When we introduce a person， what basic information should be included？

Ss：Birth date/place，height/weight，fam-

ily/education.

T：Besides basic information，what else do we need to describe a person？

Ss：Success and achievement…

T：We can call them big events in one?蒺s life.Together，we call both parts：body.What other parts should be included in a profile. We need an opening sentence and a conclud-

ing sentence.

學生在教師的指導下對于人物介紹類的文章中需要提及的因素進行分析并充分發表意見，經過教師與學生的討論并達成一致后，教師將討論結果以圖表形式歸納，用幻燈片展示。（如下圖所示）

【設計意圖】教學步驟共分為兩步：第一步讓學生通過聽文章內容，深入理解課文；第二步是在深入分析文章的篇章后，把人物介紹類的文章劃分為幾個部分，使學生了解人物介紹類文章的模式和篇章結構，在大腦中形成寫作的初步模型。在這一環節中創新性地提出了寫作開頭句和結尾句的教學。

Step4：模仿寫作

1.給出幾組開頭句和結尾句，讓學生判斷哪個是開頭句，哪個是結尾句。（1）Yao Ming，who was born on September 12，1980 in Shanghai，is a successful basketball player from China.（2）Yao Ming is working hard to live his dream and show the world that Chinese basketball players love his game too!

2.要求學生在判斷開頭句和結尾句之后，填入適當的詞匯，完成句子。（1）Born on June30，1985，Michael Phelps is one of the most popular swimmers in the world.（2）He is considered as a successful swimmer because he is gifted，hardworking and attractive.（3）Deng Yaping，who was born on February 5，1973 in Zhengzhou，is a Chinese table tennis player.（4）I admire her because she is smart， brave and diligent.

3.模仿造句。讓學生模仿之前出示的開頭句和結尾句，運用已學過的詞匯寫出介紹劉翔的文章的開頭句和結尾句。

opening sentence:

concluding sentence:

Key words:

Birth date:July 13，1983

Birthplace:Shanghai

110 meters hurdle

4.展示一篇完整的人物介紹文章并且引導學生找出文章中所提到的時間，提示學生人物介紹類文章大都根據時間順序進行寫作。

Liu Xiang，who was born on July 13，1983 in Shanghai is a Chinese 110 metre hurdler.

His 2004 Olympic gold medal was the first in a men?蒺s track and field event for China，which gained him a great fame. How-

ever，in 2008 Beijing Olympics，he walked off the track and gave up the game because of his injury，leaving the crown in silence and tears. After a 13-month absence，Liu finally returned to competition and won the gold medal in 2009 Asian Athletics Championships.

He is such a strong-minded and responsible man that I think he is really worth ad-

miring.

5.模仿寫作。把學生分為4人/組，每人負責文章中的一個段落。在學生寫作之前，教師再次強調文章結構，要求學生運用優美的詞匯和句式。

Work in the group of four students and write a profile of a successful person.

Student A：opening sentence

Student B：basic information

Student C：big events

Student D：concluding sentence

【設計意圖】教師有意識地帶領學生進行“詞—句子—段落—篇章”的過渡寫作。由判斷開頭句和結尾句到對開頭句和結尾句的模仿寫作，體現了寫作技能循序漸進提高的過程。學生在模仿中逐漸培養了寫作思維能力，鍛煉了寫作技能。

Step5：評價反饋

1.學生互評。學生完成寫作任務后，先在小組內進行互評，要求學生對其他同組學生的文章進行評價和提出修改意見。學生在互評過程中會主動學習和思考，是真正以學生為中心的活動，而教師在這項活動中起到引導者的作用，可以在學生互評的過程中給出評價參考標準（如表1）。

2.師生共評。在學生對自己的作品完善和修改的基礎上，教師在全班展示不同層次的學生作品。先由學生朗讀，再由教師帶領學生欣賞，說出文章中好的地方和不足的地方。

【設計意圖】在學生互評中，學生通過在組內修改、完善自己的文章，能夠更全面地認識自己的寫作能力。通過師生共評，教師對學生作文提出更加專業性的意見和建議。長此以往，學生會對寫作有一種內在的調試，有一套自己的標準，進而能有效地提高寫作能力。

總之，過程教學法從寫作過程出發，強調了學生作為寫作主體的能動作用，通過話題導入激發學生學習的積極情感，在焦點討論中拓寬學生的視野，在模仿中開發學生的創造性思維，學生互評和師生共評等環節則增強了學生寫作的交互意識，加大了對英語寫作能力的訓練力度，從而有效地提高了高中英語寫作課堂的教學效率。

（責編 雷 靖）