淺談加強農村初中物理實驗教學的有效策略

【關鍵詞】農村初中 物理實驗教學

有效策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0046-02

實驗是物理教學一個不可缺少的重要部分，它是建立物理概念和理論的基礎。實驗在激發興趣、深化思維、強化記憶、培養能力等方面，能起到其他教學方式不可替代的作用。

然而，當前農村初中物理實驗教學的狀況卻不容樂觀，還存在不少問題。如：實驗設備不足，很多農村學校的實驗設備遠不能適應新教材教學的要求，實驗器材短缺老化，導致實驗開設率低，不但學生分組實驗無法開展，甚至連一些演示實驗也做不起來、做不好，只能在黑板上“做實驗”；實驗教法單一，教師往往只是按照教材的要求照方抓藥，按部就班地做實驗，而不能根據學生的認知水平、教材特點去創設情境，改進實驗；學生動手操作的機會過少，學生實驗時一般都是由教師把實驗器材準備好，向學生交代實驗條件和實驗步驟，然后學生按教師的吩咐按部就班地完成實驗；不重視“發展空間”，新教材中的“發展空間”欄目中有許多小實驗，有的教師認為這是課外內容，因此常忽視它，使學生失去參與實踐活動的機會。

為了充分發揮實驗應起的作用，農村初中物理教學必須加強實驗教學。為此，根據實際情況，提出以下策略：

一、開發實驗資源，培養學生創新精神

培養具有創新精神的學生，是素質教育的基本要求，也是新課標的教學要求。學校實驗器材都要靠上級統一配發，不能滿足實際教學需要，從某個角度來看，也不利于教師進行個性化教學，不利于學生個性發展和創新能力的培養。因此，教師應根據教學實際，改進實驗方法和儀器，提倡做簡單易行的替代性實驗，充分利用身邊的物品，師生共同開展自制教具活動。例如在探究《連通器中的液體有什么特點》時，實驗室的注射器數量有限，就可用大塑料吸管或者圓珠筆套等替代注射器，做出各種實用的連通器。這樣，在解決困難、訓練學生動手能力的同時，培養學生因陋就簡、變廢為寶的創新精神。

其實，生活處處皆物理。學生的身邊到處都有豐富的實驗資源。利用這些資源做實驗，簡單易行，又能使學生加深對所學知識的理解，一舉兩得。例如，在研究大氣壓強時，讓學生用小玻璃瓶代替拔火罐做實驗，感受大氣壓強的存在，然后在研究摩擦力時，讓學生兩手手心相對貼緊作相向滑動，感受摩擦力的存在，然后逐漸增加兩手的壓力，感受摩擦力的變化。

利用身邊隨手可得的日常生活用品做實驗，既可解決實驗器材缺少的問題，又可使學生產生親切感，感到物理并不神秘，體驗科學的真實性，有利于調動學生實驗探究的積極性。所以在教學中應堅持“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的精神，盡量用最簡單的器材，做更多更好的實驗。例如，利用礦泉水瓶可指導和啟發學生做探究聲音的音調、摩擦起電、光的直線傳播、探究白色和黑色物體吸熱能力的強弱等實驗。

二、多種方法實驗，培養學生發散思維

教無定法。在進行實驗教學時，可根據教材及其他資源提供的信息、可使用的器材、學生掌握知識的程度，從不同的方向、層次指導學生，尋找實驗的多種方法，充分發揮實驗的功效。例如，研究影響蒸發快慢的因素時，可指導學生設計三個小實驗進行探究：①在桌面上涂上面積相同的兩片水漬，對其中一片吹風，看哪片干得快；②在手背上滴兩滴大小相同的水滴，把一滴攤開，看哪滴干得快；③在桌子上和手背上涂上面積相同的水漬，看哪片干得快。又如，在學習電阻的測量時，教師和學生一起共同歸納出，常見的電阻測量方法有歐姆表法、替代法、伏安法和比較法。其中用歐姆表法只能對電阻進行粗測；用替代法測量電阻值的精度高，且不需要計算，可直接讀出數據。這樣，用多種方法進行實驗，從多層次、多角度去進行探究，拓寬思維范圍，有利于培養學生的發散性思維，讓學生有所發現和創造。

三、運用多種教學方式，適應各種教學內容

新教材中的實驗不再明顯地劃分為演示實驗和學生實驗，這使教師的個人教學空間更大，教師在進行實驗教學時可不拘一格，課堂教學的形式可更多樣化。例如，進行同步實驗，教師邊教邊演示，如在學習“凸透鏡成像規律”時，教師在光具座上依次改變物距，逐一剖析凸透鏡成像的特點，讓學生直觀地掌握凸透鏡的特點和成像規律；進行探索實驗，學生邊學邊實驗，如用帕斯卡“桶裂實驗”證明液體壓強與液體的深度有關（該實驗不便在教室里演示），先讓學生思考能否把整個實驗裝置作相應的縮小和能否用其他物體來模擬“桶裂”，學生在教師的指導下邊看書思考，邊實驗討論，很快就掌握所學知識。

四、讓學生參與演示，親身體驗實驗感受

在演示實驗教學中，要注意體現學生的主體地位，不要忽視學生學習的主動性，要通過啟發提問引導學生觀察和分析討論，可讓學生配合教師一起完成實驗，或變教師演示為學生演示。如在演示馬德堡半球實驗時，讓兩個“大力士”同學來拉兩個半球；讓參與和觀看的學生都感受大氣壓的存在。又如在探究音調問題時，讓學生用嘴分別對著空試管和加水的試管吹氣，讓其發聲，親身感受音調的變化。這既增加了學生參與實驗的機會，調動學生的學習積極性，又有利于培養學生分析、觀察等能力。

五、分組實驗，促使學生提高認識

蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭。”這揭示了動手實驗的重要性。因此實驗教學不要局限于課本上安排的實驗，要積極為學生創造動手實驗的機會。比如學習“液化現象”時，課本上沒有降溫液化的實驗，可讓學生人手一塊玻璃并對玻璃呵氣。同時根據教學內容，可盡量將演示實驗改為分組實驗，讓學生多動手。尤其要注意組織好學生分組實驗，要根據學生的能力差異合理分組，并在組內有明確分工，讓學生互教互助。每次實驗以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家都有機會動手。例如，在探究“摩擦力的大小與什么因素有關”時，先分組討論影響摩擦力大小的因素，學生想到壓力、接觸面積等因素，然后在組內分工，或以小組為單位分工，分別探究其中的一個因素，對數據進行分析、對比、討論，得出結論。整個實驗都由學生完成，教師在必要時進行答疑引路。如有的組提出實驗時彈簧測力計的勻速拉動不易控制，教師抓住時機，及時組織學生進行分析討論，提出改進方法，使學生通過實驗提高認識。

六、開辟第二課堂，培養學生實踐能力

課后積極開辟第二課堂，成立課外興趣小組，舉行操作實驗競賽或者開展“小發明、小制作”等活動，既可促進教學內容的學習，豐富、深化學生的認識，又可提高學生的實驗技能，激發學生的學習熱情。如“紙盒燒開水”“自制天平”等小實驗、小制作，趣味性和知識性很強，且貼近學生的生活，符合初中生的興趣特點。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，使學生積累豐富的感性材料，擴大學生的知識視野，培養學生觀察事物、分析問題、動手實踐的能力。

加強實驗教學對提高物理教學質量和提高學生素質的意義是不言而喻的，作為物理教師應該進一步更新教育教學觀念，積極投身于實驗教學改革中，不斷探索，努力創新，與時俱進。

（責編 王學軍）