生物課“自主學習”教學模式初探

【關鍵詞】生物課 “自主學習” 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0020-02

聯合國教科文組織在《學會生存——世界教育的今天和明天》的報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體。自主學習無論對于社會發展、教育變革還是個人終身學習，都具有極為重要的意義?！比欢?，在當前的中學生物教學中，教師的教育理念落后，教學還是側重“教”，而忽視學習者的學習活動；教學方法單一，重知識，輕能力?！白x”生物、“記”生物、“背”生物的“填鴨式”教學，還是主要的教學方法。在教學關系上仍表現為“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的主從關系，學生學習的主動性無從發揮。結果，“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”這種現象很普遍，導致學生的學習積極性不高，不利于學生學習水平的提高，也不利于生物教學的素質教育功能的發揮。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生的獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等來實現學習目標。它適應時代發展的要求和素質教育的要求，是創新人才必備的基本功。實現學生自主學習是新課程改革的首要目標。

通過對國內外自主學習的理論與實踐的研究，結合自己的教學經驗，我初步構建了引導學生自主學習的教學模式。下面結合高二生物《呼吸作用》這節課的教學進行介紹。

一、亮——展示學習目標，明確學習任務

教學目標是教學活動實施的方向和預期達到的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿。以前每堂課的教學目標只有教師自己知道，學生并不明確通過這堂課的學習要達到怎樣的目標，因此在上課過程中，教師講到那里學生就跟到那里，學生的學習缺乏方向性和主動性。在“自主學習”教學模式的探索中，我們把這種狀況改變為師生共同知曉教學目標。在導入新課后，我們把這堂課要知道、識記、理解、應用等教學目標告訴學生，讓學生也“心中有數”，從而使學生在學習過程中有明確的方向性。

例如在教學《呼吸作用》這一節課時，導入新課后就展示本節課的教學目標，讓學生明確學習這節課后，要達到以下要求：

1.理解細胞呼吸的概念。

2.重點理解生物的有氧呼吸和無氧呼吸。

3.理解細胞呼吸的意義。

教師根據本節課的教學目標布置學習任務，學生有了學習任務，就有求知的動機和欲望，就能在學習的過程中，自主地去獲取新知識，去分析解決問題。如這節課在展示《呼吸作用》的教學目標后，根據目標布置本節的學習任務：

1.找出呼吸作用的概念、類型、場所、意義，及其在生產、生活實踐中的運用。

2.設計表格，把有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解的區別和聯系表示出來。

3.探究細胞呼吸與光合作用的區別和聯系。

二、學——學生圍繞目標任務，緊扣教材進行自主學習

1.學生自學教材，獨立思考，完成任務

學生產生了學習的動機，就會嘗試通過閱讀教材，去完成學習任務。閱讀是一種主動的過程，這個過程是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。例如對《呼吸作用》這一節，學生首先讀感知，把簡單的任務完成，如在書上把呼吸作用的概念、類型、場所、意義，以及在生產、生活實踐中的運用，用筆圈、點、劃出來；其次讀思考，獨立地分析問題和解決問題，把握重點，完成中等難度的任務，如設計表格，把有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解的區別和聯系寫出來。在閱讀教材的過程中，學生通過自主學習、主動參與，培養了有目的地進行閱讀的習慣，邊閱讀邊思考的習慣，專心致志地閱讀的習慣，邊閱讀邊圈、點、批、劃的習慣，閱讀時做摘錄、記筆記的習慣，閱讀中獨立分析問題和解決問題的習慣。在課堂教學中如果只是教師“講”學生“聽”，學生處于被動地位，能力就難以得到提高。所以，對于一些適合學生理解的教材內容要讓學生自己去琢磨、去探索，讓學生自己“講”出來。這樣的課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，既能讓學生牢固掌握所學知識，又能促進學生思維發展，培養學生的自主學習能力。

2.學生合作交流，解惑釋疑，發展思維

在完成學習任務時，學生的認知水平、思維能力是有差異的，所以要讓學生在獨立思考的前提下，分小組進行合作交流，糾正自己的錯誤認識，發展自己的思維能力。如《呼吸作用》這節探究細胞呼吸與光合作用的區別和聯系，要求學生有比較、分析、歸納、綜合的能力，學生個人很難完整地完成任務。如有的學生想到，在物質變化方面光合作用是把無機物轉變成有機物，而呼吸作用是把有機物分解成無機物；有的學生想到，在能量變化方面光合作用是把光能轉變為化學能，而呼吸作用是把化學轉變為ATP、熱能；有的學生想到場所不同，光合作用是在葉綠體中進行，呼吸作用是在活細胞（主要在線粒體中）進行；有的學生想到條件不同，光合作用有光才能進行，而呼吸作用有光、無光都能進行等。學生分組交流后，讓學生代表展示本組的成果，既體現了學生的合作學習，又培養了學生的語言表達能力。

3.學生聯系生活，提出疑問，拓展應用

學生在學習的過程中，會對學習的知識存在一些疑問。疑問可以誘發求知欲，可以先由小組自行解決，小組不能解決的，教師可以參與討論。這樣不但能解決教學中的難點、疑點，同時能使學生參與到教學活動中來，真正成為課堂的主人。例如，有的學生在學習無氧呼吸后就提出：“水稻為什么能長時間在水中生活？”通過師生的討論會得知，因為水稻進行無氧呼吸產生的酒精對細胞有毒害作用，所以它不能長時間進行無氧呼吸。在水長時間淹沒的情況下，它可以由地上部分莖的氣腔從空氣中獲得氧氣運輸到根部，這樣它就可以長時間在水中生活了。

三、網——構建知識框架，形成知識網絡體系

通過讓學生自己構建知識框架，形成知識網絡體系，不僅能通過這個過程及時反饋學生的學習狀況，而且可以進一步促進其主體性的發展。在教學過程中，我們主要是讓學生根據課前提出的教學目標來歸納整理本節課的教學內容和知識體系，從而檢查這節課的學習是否達到課前提出的目標。例如對《呼吸作用》這一節內容，學生圍繞課前提出的三個目標，歸納整理出本節的知識框架：

四、練——進行目標分類練習，鞏固和深化新知

練習是生物教學過程中學生實踐的主要形式。除了運用、鞏固所學知識以外，它還能起到訓練思維、發展能力等作用。教師要根據本節的教學目標、教學任務和學生的實際，面向全體學生精心設計有層次的練習題，以幫助學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，培養思維的流暢性、多變性和獨創性。練習設計要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養。例如，《呼吸作用》這節課根據教學目標、任務可設計以下練習：

1.在有氧呼吸過程中，水分子參與反應的過程和生成水分子的過程分別在（ ）

A.第一階段和第二階段

B.第二階段和第三階段

C.第一階段和第三階段

D.第三階段和第二階段

2.在呼吸過程中，若有CO2放出，則可以判斷此過程（ ）

A.一定是有氧呼吸

B.一定不是產生乳酸的無氧呼吸

C.一定不是產生酒精的無氧呼吸

D.一定是無氧呼吸

3.酵母菌無氧呼吸產生A mol CO2，人在正常情況下消耗等量的葡萄糖，可形成CO2多少mol？（ ）

A.■AmolB.■Amol

C.6AmolD.3Amol

4.對某植物測得如下數據：

若該植物處于白天均溫30℃，晚上均溫15℃，有效日照15小時環境下，請預測該植物一天中積累的葡萄糖為（ ）

A.765mg B.1485mg

C.315mg D.540mg

五、評——讓學生自己評議

讓學生在課堂上自己評議，可以大大提高學生的學習熱情，促進學生的全面發展。同時這也可作為教師反思和改進教學的有力手段。通過營造開放的學生自主學習環境，讓學生主動參與教學全過程，充分體會自主學習帶來的樂趣，能拓寬學生發展的天地，使課堂教學煥發生命的活力。

當前由于種種原因，生物課正面臨著嚴峻的挑戰，機械單一的教學方法加劇了學生的“厭學”情緒，從而直接影響到學生生物成績的提高。在這種情況下，“自主學習”教學模式的運用，不失為一種積極的探索。我們要相信學生，學生能完成的就要讓學生自己去完成，這樣你會發現他們的表達意識、合作意識、動手意識、創新意識、探究意識等都是我們前所未料的。學生完全可以進行自主學習。

（責編 王學軍）