教師怎樣操控單元組才能使課堂更有效

【關鍵詞】“EEPO”有效教育 單元組 活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0017-02

“單元組”是EEPO——有效教育里的一個術語。（EEPO是英文Effective Educa-tion in Participatory Organizations的縮寫）

EEPO的核心理念是，有效教育是通過組織和參與來實現的，即教師通過合理、有效的課堂組織，使學生自始至終積極地參與到課堂中，以最大限度地提高課堂教學質量。要做到這一點，首先要改變學生傳統的學習方式。EEPO的第一組學習方式是最基本的學習方式，它包括單元組、約定、板卡、表達呈現、團隊，即5J（五項基礎）。

“單元組是EEPO學習方式的靈魂”。它是教育活動中最基本、最便捷、最機動靈活、最具彈性、最有效的學習組織形式。通過它可以下放學習主動權，創設學生自主學習、合作學習的機會，對學生增加關鍵知識點的強化次數，訓練學生會學習、會創造、會合作的能力。因此，作為課堂引導者的教師在課堂上能否熟練、恰當、合理地操控單元組，在很大程度上影響著一節課的課堂效率。本文對此談談一些粗淺的看法。

一、教師要熟悉單元組的操作理論，使單元組的五項指標能內化成學生的一種習慣

實踐證明，雜亂無章的小組活動不但不利于培養學生，甚至無法保證讓學生獲得最基本的知識與技能。在EEPO中，單元組的五項指標（關注、關照、傾聽、親和力、資源利用）是檢測學生單元組形成水平的依據。因此，教師要熟悉單元組的操作理論，在開展單元組合作學習之前，必須訓練學生，使其學習方式到位，使單元組的五項指標能內化成學生的習慣。

單元組的每一項指標都有各自的培養涵義，如“關注”——不僅關注小組合作學習的內容、組內成員的分工合作，還關注組內成員在合作學習中的表情、神態，活動中組員參與的積極程度、對“邊緣人”的照顧和幫助等等。它包含對學生“心智”兩方面的培養，既教書又育人。在訓練學生時，教師不可強迫學生按自己的要求去做，可以根據五項指標的要求設計生動有趣的例子，讓學生親身演繹身邊美丑的現象，進行正反兩方面比較，從中感受到每一項指標的內涵。這樣，學生做起來才覺得更有意義，也更愿意去做。所以，教師要熟悉單元組五項指標的要求，在平時的訓練中，關注學生的訓練情況，一發現錯誤或訓練不到位的地方就立刻糾正。當良好的習慣成為一種自然時，高水平的單元組就自然形成，學習效率自然也就會提高。

二、教師應準確把握單元組活動的時間

研究表明，一節45分鐘的課，初中生能堅持安靜地聽老師講的時間是8～9分鐘，若到16分鐘左右不進行動靜轉換，學生聽課的效率就會下降15%；若到24分鐘左右不進行動靜轉換，學生聽課的效率就會下降30%；若到32分鐘左右不進行動靜轉換，學生聽課的效率就會下降50%。因此，及時、適當的動靜轉換可以減少學生課堂學習效率下降，而單元組活動就是實現動靜轉換的最便捷、最靈活的方式。我們可以將單元組活動安排在上課后的8分鐘左右、20分鐘左右或30分鐘左右，這樣可以從生理或心理上調整學生的課堂學習狀態，提高其課堂學習效率。當然，單元組的活動并非一定要按照這個時間來安排，它的設計最主要還是根據具體教學內容而定。另外，對于數學教學來說，由于數學思維有嚴謹性的特點，單元組合作學習的次數不宜過多，否則會影響學生對問題的思考，一般安排1～2次即可。

單元組活動時間多長為適宜？如果單元組活動的時間只有一兩分鐘甚至幾十秒就匆忙收場，活動結束了學生還未進入學習狀態，那就更別提討論有深度、廣度了；如果要通過單元組活動使學生取得教師預定的完美的答案，要花費很長的時間，而且只有極少數學生能做得到，大多數學生只能空等，這樣在有限的課堂時間里，為照顧少數學生而“犧牲”大多數學生的利益，明顯會降低課堂教學效率。另外，活動時間太長，也不利于培養學生的時間觀念，會使學生做事沒有緊迫感而養成拖拉的習慣。

活動的時間應依具體內容而定。教師必須根據單元組合作學習的相關內容、班級水平和要求，預測學生能達到或基本達到目標所用的時間，這個時間一般就是單元組活動的時間。在授課時，可以根據具體情況適當壓縮或延長1～2分鐘。

三、教師要準確把握單元組活動的時機

單元組活動時機的準確把握，是提高課堂效率的必要條件。然而，少數教師純粹為了“表演”，不講時機，把單元組合作學習設計成一種“點綴”課堂的工具，隨便安排一個內容，讓學生“熱熱鬧鬧”地討論，看起來課堂上學生很活躍，事實上既浪費時間，又毫無成效。這樣的設計使“合作學習”成為一個“花架子”。

如何把握單元組活動的時機要依教材的具體問題而定。如在突破教學的重點難點時，在用多樣化的方法解決問題時，在學生的意見不統一時，在知識要點多、訓練容量大時，可以考慮設計單元組活動。對一想就會的問題沒有必要進行單元組合作學習，有梯度、有深度、有難度，靠個人自己的力量難以解決的問題才有共同討論、合作探究的價值。

另外，進行單元組合作學習目的是利用組內的人力資源，交換不同的思想，使學生通過取長補短優化自己對知識的理解和感悟。因此，在單元組合作學習之前，每個人都必須先有自己的思想，否則合作就成為空談、白干。如果沒有明確這一點，課堂上一有問題就馬上討論，一有任務就即刻合作，沒有給學生充分思考的空間和時間，就會導致一些學生只是隨聲附和、做做樣子，或人云亦云、盲目跟從，對小組內的不同觀點根本無法作出真正意義上的判斷，也無法選擇有效成分來修正自我，更無法提出自己有個性和創造性的見解。

單元組活動的內容設計應符合學生的思想實際和生活實際，針對性要強，與教學內容要緊密結合，要根據具體的教學目標而精心設計。例如，在“反比例函數的圖像和性質”一課中，畫出并理解反比例函數的圖像是重點也是難點，初次接觸該內容的學生對反比例函數的圖像會有種種疑惑，畫出的函數圖像存在各種各樣的錯誤。如：1.只畫出了雙曲線中的某一支；2.畫出與坐標軸相交的圖像；3.畫出的圖像經過原點；4.畫出兩支相連的曲線；5.學生猜測繼續畫下去會成為兩個圓。（如圖所示）

此時就是最好的單元組活動時機。可借助這一有利資源，設計以下單元組合作學習的內容：

1.自主判斷。讓學生個人用3分鐘時間獨立思考以上所畫的圖像是否完整和正確，然后用不同顏色的筆對自己原來所畫的圖像進行修正或補充；

2.小組展示，教師點撥。用5分鐘時間，學生將自己的想法與整理后的函數圖像在6人學習小組內進行交流，統一認識。由書記員匯總、整理組內各組員的觀點，中心發言人展示本組的心得與困惑；

3.總結完善。全班總結得出反比例函數圖像的真正“面目”。

這一環節的設計，在生生、師生交流中通過思維的碰撞使得錯因明朗化，使學生對反比例函數的圖像理解得更清晰、更透徹，從而為學生下一步順利探討圖像的性質做好了鋪墊。

四、教師應下達明確的單元組活動指令

“有效的參與”離不開“有效的組織”。如果組織者對所組織的活動表述不清、指令不明，就會讓參與者無所適從。因此，每一次單元組活動，教師應該讓學生明確單元組活動的目標和要求，向學生下達明確、具體、適度的活動指令，從而做到在活動中“人人有事做，事事有人做”，確保活動順利進行。

明確指令，包括明確指令的對象和明確指令的內容，這兩方面如有一個不明確，就會讓學生覺得“我不知道你是讓我去做”或者“我不知道你讓我做什么”。

例如，一位教師在設計“圓”概念的教學時，下達以下指令：

1.用2分鐘時間閱讀課本第78～79頁，畫出文中的要點和疑點；

2.進行4人小組合作交流，明確“圓”的含義；

3.小組匯報展示。

另一位教師對“圓”概念的教學設計如下：

1.閱讀課本第78頁到79頁第9行的文字，并獨立解決下列問題：

（1）什么是圓（在課本上畫出來，并在關鍵詞上作記號）？圓是線還是面？

（2）用課前準備好的棉線代表線段OA，按圓的定義畫一個圓。

你能在操場上畫一個半徑為2米的圓嗎？

2.用圓規畫出一個以點O為圓心、1.5cm長為半徑的圓，并思考下列問題：

（1）圖中的圓記作________，讀作________。

（2）以點O為圓心，半徑不確定，這樣的圓你能作幾個？圓心不確定，半徑為1.5cm，這樣的圓你又能作幾個？

（3）確定一個圓要有幾個要素？它們分別起什么作用？

3.合作交流（5分鐘）：各單元組在組長的帶領下，圍繞剛才所學、所思、所惑進行交流，統一認識，并找出存在爭議的地方。組內選定一位中心發言人，代表本組展示組內交流的成果。

4.小組展示。

這兩位教師都在同一內容的教學中運用了單元組組織教學。前一位教師的活動指令存在的問題是很多教師在平時的教學中普遍存在的：指令粗糙、模糊不清。如在“進行4人小組合作交流”中，具體要交流什么，學生不明確；在“小組匯報展示”中，不知道由誰來展示。相比之下，后一位教師的活動指令明確到位、要求具體，使學生知道要自學什么、怎么自學，這就使學生在單元組合作學習時有實質性的內容、思想、方法和問題跟小組的其他成員進行交流，每個學生都“有事可做”了。

總之，要使單元組在課堂中充分發揮作用，教師必須做到以上四點，這樣才能在課堂上熟練、恰當、合理地操控單元組，從而使課堂更有效。

（責編 王學軍）