當前教育教學評價中的問題與對策

【關鍵詞】教育教學評價 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0008-02

隨著社會的發展和素質教育的全面推進，對教師的教育教學評價日益引起人們的廣泛關注。教育教學評價的目的是全面了解教師的教育教學工作狀況，激發教師的工作熱情，促進教師的可持續發展，提高教師的教育教學能力和促進教師的自我價值實現。教育教學評價是提高教學質量的重要機制，它能提高教學管理水平，是制定教學計劃的基礎。然而，當前的教育教學評價仍存在很多問題。在此，筆者就教育教學評價中出現的問題進行分析，并提出相應的解決對策。

一、當前教育教學評價中存在的主要問題

當前的教育教學評價，要么只通過學生的學習狀況來評價，要么以教師為中心、以教論教，把教師當作實現領導意圖的工具，教師只是接受領導指令的容器。對教師進行考核，主要是根據學生的成績進行一維評價（單維評價）。一維評價僅僅是教育教學評價的一小部分，因為教育教學評價還包括對教學態度、教學方法、實現目標的程度、教學進步程度和創造力等的評價。其中，既有定量的，又有定性的。一維評價是在極其狹窄的范圍內進行的，然而它的評價結果卻被視為教師整體的表征，或被當作教師整個人格價值的表征，這是不合理、不科學的。不注重評價內容的綜合化，不重視基本能力的評價，不重視綜合水平的考查，尤其是創新、探究、合作、情感與態度等方面的工作。這樣的評價必將導致教育目的的異變而帶來種種弊端。

很多學校在調動教師的積極性時多采取“獎金激勵法”，這是沒有充分利用教師的“需要感”來確定恰當目標的一種方法，沒有慎重使用物質激勵。“獎金激勵法”是一種能提高工作效率和質量的激勵因素。但不管工作好壞、做多做少，也不論工作輕重，為了追求所謂的“公平”而一味地“平均分配”，獎金就變成保健因素了，結果花錢再多也起不到激勵作用。教師付出的勞動和得到的報酬應該是相當的，這樣教師才會有公平感。而教師總是在進行“社會比較”，在與他人相比較時，發現比例不當或低于他人時，就會產生不公平感。學校管理者若沒有充分考慮到這一社會心理因素，在工作成績評價與勞動報酬中沒有做到公平合理，就難以科學地激發教師的積極性，導致一些工作無法正常開展。

有的學校采取抽簽、輪流、根據需要給定、“以學生成績論英雄”、隨意投票等方式“評優評先”。這對教師的教育教學積極性打擊很大，產生了“工作不搞得先進，下力越多越挨批評”的現象，導致“工作難安排，工作效率低，事情無人管”。

有的學校采取“教師量化管理制”的方法評價教師的教育教學情況，即：將教師的教育教學工作量化，當教師所管理的班級、學生出現問題時，從總分中扣除一定的分數。然而，教師對這種管理方式有較大的抵觸情緒，有的教師甚至直接與領導爭吵扣分問題，指出這種方法存在的種種不足。這種方法顯然不利于學校管理，不利于教師創造性地開展工作和學生的全面發展。

二、改進教育教學評價的對策

要發揮教師的積極作用，需要有一個科學的評價體系給予支持，客觀、公正、可靠地評價教師各方面工作的質量和水平，并能診斷和發現教師工作中較為具體的優點和弱點，為教師自身發展和改進教育教學工作提供具體的反饋信息，而不能停留在籠統的結論或簡單的總評等級。在評價過程中，教育性功能要充分得到體現，滿足教師的生理、社會和精神等各方面的需要。

教育教學評價要改變以往以管理者為主的單一評價主體現象。評價要“立足過程，促進發展”，形成由教師、學生、家長、管理者共同參與評價的評價體系。通過家長評價、學生評價、任課教師評價、管理者評價和自我評價，讓教師從不同角度來認識自己，讓所有與教師有密切接觸的人看到教師的優點，引導教師成為自律的工作者，使教師在自我評價與他人評價的共同作用下前進。這對于教師來說是一個浴火重生、鳳凰涅槃的過程。

教師應成為教育教學評價主體中的一員。要加強評價者和教師之間的互動，即提高教師的主體地位，將評價變成主動參與、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中，增進教師和評價者雙方的了解，形成積極、友好、平等、民主的評價關系，在促使教師接納和認同評價結果的同時，促進其不斷改進，獲得發展。評價者不是以高身份自居，而是以參與的身份參與評價，提出意見和期望。

應建立以校為本、以教研組為基礎的教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思和評價。評價標準應該是多維度的，多一把尺子就多一批好教師。世界上并不存在認知能力強和認知能力不強的問題，而是存在認知在哪一方面有能力以及怎樣體現能力的問題。每位教師都有其獨特性，只要能調動其積極性，發揮其特長，他們的工作都會是出色的。評價者應對每一位教師抱以積極、熱切的期望，并樂于從教學態度、教學方法、實現目標程度、進步程度和創造能力等多角度來觀察、評價教師，重在尋找和發現他們身上的閃光點，發掘并發展他們的潛能。

定性與定量相結合，是教育教學評價所必須考慮的因素之一。評價內容不斷多維化和綜合化，以量化的方式描述、評定教師的工作狀況表現出僵化、簡單化和表面化的特點，工作的生動性和豐富性、個人的個性特點、努力程度和進步都被泯滅在一組抽象的數據中。因此，除了紙筆測試等量化方法外，還要綜合運用面談、行為觀察、行為記錄、工作記錄、工作日記和情景測驗等方法進行評價。

評價方式應該多樣化。應關注過程的形成性評價，更多地關注教師探究、努力的過程，關注他們各時期的工作狀況。可使用以下方法：（1）建立教師工作檔案法。關注過程，多方面、多角度考評每一位教師，注重日常的評價，在評價中實現動態管理，關注個性差異，全面評價，分期中和期末兩次總結檔案中的資料，做出客觀評價，有效地幫助教師發現自我、反思自我，發揮教師的積極作用。（2）非智力因素運用法。非智力因素是指除了智力因素之外的決定智力活動效益的一切心理因素，由三種成分組成：一是個性意識傾向性，在一定意義上說，它是“需要”的表現形態，諸如興趣、愛好、動機、目的、理想、信念、世界觀等；二是情緒和意志；三是氣質、性格與認知方式。非智力因素有動力作用，它能引起智力與能力發展的內驅力，它不但有補償作用，還能彌補智力與能力的某些方面的缺陷和不足，在評價中要充分考慮并加以運用。（3）多方協議評價法。注重反思和交流，教師自主地提交評價資料、調查問卷、自查量表、教學日記、周期性的工作總結、自我分析表等，包括教師對自我發展優勢與不足的自我評價。在評價中，運用教師自我評價、家長評價、學生評價、同事評價。這樣，能從不同的側面反映教師的工作表現，對教師的改進和提高會產生積極影響。同時，在評價中要注意引導學生、家長和同事形成正確的評價觀，為評價營造積極參與的氛圍。

（責編 雷 靖）