初三歷史課堂如何培養學生能力

【關鍵詞】初三歷史深堂 學生能力培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0093-01

《九年制義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》對初中歷史教學要培養學生的哪些能力做出了明確表述，其中，要求初三學生能“概述重要歷史事件和歷史人物的事跡，運用歷史唯物主義的基本觀點做出簡單的分析和評述”，“比較類似的中外歷史事件，找出它們之間的異同，并做出簡單的結論”，“聯系當今世界和社會生活中遇到的某些重大問題，運用所學的世界歷史知識加深理解”。據此目標，在初三歷史教學中，教師應當側重培養學生的比較綜合能力、辯證思維能力和創新思維能力。筆者在實際教學中。通過引導學生設計問題來培養學生的能力。

一、培養學生的比較綜合能力

要培養學生的比較綜合能力，在教學實踐中筆者主要是通過引導學生設計“對比問題”來實現的。例如，學習九年級上冊第16課《俄國農奴制改革和日本明治維新》，筆者為學生設計預習題：“俄國(日本)為什么要進行改革?改革的內容有哪些?改革在俄國(日本)歷史上有什么影響?”在學習了這兩個改革之后，再讓學生在預習題的基礎上就這兩個改革設計一些其他的問題來進行對比。學生設計的問題有：“兩國改革的目的有什么不一樣?”“兩國改革的領導人是誰?”“兩國改革的內容有什么相同的地方?”……通過設計這些對比問題，學生能夠更全面地把握兩國的改革，同時通過對比加深了對兩國改革特點的理解，從而培養了學生的比較綜合能力。在初三歷史教學中遇到相似知識點或屬于同一類型知識點時，教師可以讓學生設計“對比問題”，例如“英美法資產階級革命”、“俄國農奴制改革與美國內戰”、“日本明治維新與中國戊戌變法”、“美國獨立戰爭和內戰”、“英國資產階級革命與工業革命”、“兩次工業革命”、“兩次世界大戰”等，利用這些知識點引導學生進行“對比問題”的設計、思考，加強比較能力的訓練，從而提高學生的比較綜合能力。經過一段時間的訓練之后，在學習九年級下冊的內容時，學生設計了這樣一些問題：“俄國十月革命的道路與中國革命的道路有何異同?”“面臨經濟危機，美國和德國采取了什么不同的措施?”“列寧的新經濟政策和羅斯福新政都有個‘新’字，這兩個‘新’一樣嗎?”……從學生設計的這些問題可以看出，學生的比較綜合能力已經有了提高。

二、培養學生的辯證思維能力

在初三歷史課堂中培養學生的辯證思維能力，可以通過引導學生設計“評價問題”來進行。筆者認為，適合設計“評價問題”的有兩種類型的知識點——歷史人物的評價、存在爭議的知識點。例如，學習九年級上冊的“新航路開辟和殖民擴張”的內容后，學生提問：“哥倫布到底是好人還是壞人?”筆者借此引導學生設計問題：“如何評價哥倫布?”讓學生從哥倫布開辟新航路對歐洲的積極影響、對亞非的消極影響等方面全面地了解歷史人物，然后再對歷史人物做出評價。又如，學習“英國資產階級革命”的內容時，可以引導學生設計問題：“如何評價君主立憲制?”其他類似的知識點還有“三角貿易”、“美國西進運動”、“拿破侖帝國”等。通過“評價問題”的設計和解答，可以鼓勵學生多從不同的角度去進行思考，極大地激發了學生的主動性，提高了其辯證思維能力。

三、培養學生的創新思維能力

初三學生的創新思維能力可以通過設計“假設問題”來培養。那么，在什么時候、用什么知識點設計“假設問題”合適呢?筆者一般是在遇到時事熱點類型知識點的時候會引導學生設計“假設問題”。例如，九年級下冊第2課《蘇聯的社會主義建設》學習了列寧的新經濟政策提高了勞動者的生產積極性、穩定了蘇維埃政權，斯大林模式的弊端等知識。筆者引導學生設計了幾個“假設問題”：“假如新經濟政策一直實施，蘇聯還會解體嗎?”“假如中國一直學習蘇聯的斯大林模式，今天會是怎樣的局面?”“假如蘇聯也和中國一樣實施改革開放，還會解體嗎?”通過設計“假設問題”。能引導學生透過現象看本質，使其認識到只有提高人民的生活水平，才能鞏固國家政權。其他類似的“假設問題”還有“假如沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰是否可以避免?”“第三次世界大戰會爆發嗎?”等。

另外，教師在初三歷史課堂中引導學生設計問題，培養其思維能力的同時，有兩個原則要把握好：(1)在鼓勵學生多角度思考、大膽設問的同時，要提醒學生尊重史實。(2)學生設計問題離不開教師的引導。在啟發學生設計問題的時候，教師應多引導學生在課文的重點、難點處圍繞教學目的來進行。

總之，教師在初三歷史課堂上引導學生設計問題，能夠培養學生的比較綜合能力、辯證思維能力和創新思維能力。

(責編 雷靖)