如何提高學生歷史自主閱讀能力

【關鍵詞】高中歷史

自主閱讀能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0091-02

在新課程改革中，高中歷史課程特別強調自主學習。自主學習首先要求學生具備自主閱讀教材的能力。目前，大部分學生在閱讀歷史教材時是一節內容一節內容地進行，一個史實一個史實地記，最后發現所記的歷史知識很凌亂，容易遺忘，學習效率低。學會閱讀并提高閱讀能力，已成為高中生在歷史學習中面臨的重要問題。那么，如何指導學生提高對歷史教材的自主閱讀能力呢?

一、從頭“串”起。指導學生讀好目錄。宏觀把握所學知識的整體結構與線索

讀書，先要學會讀目錄。目錄是全書的縮影，是教材高度集中的體現，它不僅是查找教材內容的索引，而且是教材最簡要的線索。通過閱讀目錄，可以完整且全局性地了解每一章每一節的聯系，使得知識更具系統性、邏輯性。因此，教師在指導學生讀課本時，應首先教會學生從編章節目讀起。歷史教科書的目錄不僅提示了學習的內容，也體現了知識間的內在結構和聯系。應指導學生在閱讀目錄時要分析章與章之間、節與節之間的關系，從而構建章節知識體系，宏觀掌握歷史發展線索。

比如，筆者在指導學生閱讀人教版《世界近現代史》上冊目錄時，首先要求學生閱讀目錄并了解本冊書是按歷史階段分為四章：資本主義在歐洲興起、資產階級革命時代的東西方世界、資本主義世界體系的初步形成和社會主義運動的發展、壟斷資本主義的形成。通過閱讀其中第三章《資本主義世界體系的初步形成和社會主義運動的發展》的目錄，可以進一步指導學生從目錄去認識各節的關系，了解到在工業革命和資本主義的發展后，社會主義運動興起，隨著19世紀六七十年代資產階級革命和改革，資本主義擴張，資本主義世界體系初步形成，然后民族解放運動興起，出現了亞洲革命風暴，一個時期的歷史發展線索自然形成了。

為了培養學生閱讀目錄的意識和能力，筆者在教學中嘗試讓學生默寫目錄內容。一開始學生不理解，認為這是在浪費時間，不太愿意配合，默寫的效果也不盡如人意，但慢慢地學生就領悟到其中的奧妙。他們很欣喜地發現，在整理課本知識結構時，思路越來越清晰了。從頭“串”起，可謂“磨刀不誤砍柴工”。

二、登高望遠，指導學生讀好引言。理清本章節的基本線索和特點

如果說目錄是綱領，那么引言就是“內容提要”，是“中心思想”。高中歷史課本的每一章的開頭都有一段引言，在新課標教材中每一篇課文也有引言。引言源于正文又指導正文，兩者相輔相成。引言主要講述與這一章有關的國際、國內背景及本章的基本線索和特點。通過讀引言，學生可以從宏觀上掌握所要學習的歷史知識，甚至對同時期的中外歷史有—個初步的橫向比較，對本章內容的編排、章節之間的聯系和地位有粗淺的認識，并根據自己對舊知識的掌握情況和對新知識的理解情況，對本章的學習做出大致的安排。

比如《中國近現代史》上冊第一章《清朝晚期中國開始淪為半殖民地半封建社會》，引言敘述了：19世紀上半期英國率先完成工業革命，迫切需要海外市場→發動侵略中國的鴉片戰爭→強迫中國簽訂《中英南京條約》，中國開始淪為半殖民地半封建社會→先進的中國人提出“師夷長技以制夷”→太平天國運動的爆發。引言線索式地顯示了這一單元歷史發展的脈絡，清晰明了，為學習具體的課文指明了方向。

三、見微知著，指導學生細致閱讀課文的正文。掌握課本主干知識

課文的正文部分是學生獲取歷史知識的主要來源。是閱讀的重點內容。筆者對正文部分的教學方法及要求與語文課的教學方法及要求是一樣的，即要求學生在學習課文的時候做到：一細讀，二概括段落大意，三總結中心思想。要求學生閱讀時要做逐字、逐句、逐段的閱讀，既要掌握知識的基本結構，如：時間、地點、人物、事件、經過、結果、影響等，又要理解課文的層次結構，即提煉出每段的要點，并分析其與標題(單元、課、目)的內在聯系，這樣就可以把握一課的主干知識，構建好課文的具體知識體系了。學生真正成了學習的主人、思維的主人、情感的主人。

指導學生閱讀正文，首先要教會學生區分史實與結論，史論結合，實現知識網絡化。歷史教材的編寫是史實和結論的統一，體現了史論結合的原則，在閱讀教材的過程中要區分史實與結論，用史料說明觀點，用觀點統帥材料。在閱讀中做到史論結合，不僅有助于透徹理解教材，也有利于提高用知識解決問題的能力。“史”即史實，史實一般運用敘述性語言。對某一歷史人物、歷史事件、歷史過程或內容的描述(客觀歷史)。可要求學生掌握基本的五要素：時間、地點、人物、事件、經過(或內容)。史實描述文字重在記憶。“論”即課文中的觀點、結論，就是對某一歷史事件、歷史人物、歷史過程的總結和評價，一般以主觀性論述文字出現。教師應指導學生在閱讀歷史教材時，把重點放在主觀論述文字部分的理解上，結合史實，加深對每段課文內容的理解，然后劃分層次，提煉要點，概括中心思想，分析其與標題(章、節、目)的內在聯系，并形成知識結構，把知識“網”起來。

其次，指導學生挖掘出教材包含的最有效信息，加深對歷史發展的規律性理解。高中歷史主要是讓學生認識歷史事件發生的前因后果，學會用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養。閱讀正文知識要注意挖掘出教材包含的最有效信息，加深對歷史發展的規律性理解。如人教版《中國古代史》第三章第一節有如下敘述：“秦王贏政即位時，統一條件基本成熟。那時，社會生產力不斷提高，民族之間、地域之間聯系加強，為統一提供了必要的社會基礎。……人民渴望統一，……秦國……國富兵強，……具備了進行統一戰爭的條件。”其中的“社會生產力不斷提高”，可聯系到春秋戰國時期由于采用新的生產工具和生產技術，各國經濟發展，促進了各地經濟文化聯系，是統一的經濟基礎；“民族之間、地域之間聯系加強”是統一的民族融合條件；“人民渴望統一”是指民心向背；“國富兵強”是指秦國具備統一的主觀條件。再如第四章第一節的關于隋朝建立的敘述：“首先，魏晉南北朝后期，各族人民共同生活，互相融合，南北統一條件成熟。其次，北方農業的恢復與發展，為隋朝統一奠定了經濟基礎。第三，隋文帝加強軍隊建設，做好了渡江作戰的準備。”其中也包含了經濟基礎、民族融合、主觀條件等。這樣一指導，學生就掌握了國家統一的基本規律。

四、學無遺漏。指導學生正確處理正文以外的歷史材料，加深對歷史知識的理解

閱讀歷史課文，除重點讀懂主觀論述文字、掌握史實外，還要提醒學生適當注意正文以外的材料，包括文獻資料、楷體材料、注釋、圖表、地圖、插圖等，它們具體生動地補充或說明了教材的主體內容，從不同方面反映了一定時期的歷史概貌。“楷體材料”是對課文的重要補充、擴展或分析，根據需要，它對課文起到深化或淺化的作用。很多的“文獻資料”是原始材料，教師應指導學生對其進行認真閱讀、分析，認識史料的內涵，并提煉出觀點，切實形成“論從史出，史論結合”的學習方法。比如：《中國近現代史》上冊第二章第二節《洋務運動》，有一段“文獻資料”是摘自曾國藩的一段話：“今日和議既成，中外貿易有無交通，購買外洋器物……購成之后……始而演習，繼而試造，……可以剿發捻，可以勤遠略。”通過閱讀這段材料，結合課文，可幫助學生進一步理解洋務運動的措施和目的。

五、多思多辨。培養學生多思考、敢質疑的精神。提高歷史思辨能力

讀書離不開思考。教師應要求學生在閱讀沒有閱讀障礙的歷史教材時，要多問幾個“為什么”，從無疑處求疑。通過求疑，對歷史知識進行進一步的深化、拓展，培養分析、論證等思維能力。比如對太平天國運動的評價，中學課本中的和學生常規接觸到的關于太平天國運動的評價，多是正面地肯定它在反封建反侵略方面的貢獻和對中國近代化的促進作用，但袁騰飛老師在《歷史是個什么玩意兒2》中卻說“太平天國帶來了中華民族歷史上的一次災難。僅蘇、浙、皖、贛、閩五省，人口過量死亡就多達7000萬。中國當時最富庶的地區，經濟受到極慘重的打擊。太平軍所到之處，文化受到無法彌補的破壞”。太平天國運動對中國歷史進程起的作用是促進還是阻礙呢?恐怕只有深入研究之后才可定論。可見，多讀書，勤思考，敢質疑，將使學生的歷史思辨能力得到質的提高。

總之，學好歷史，貴在得法。高中歷史教材篇幅多、閱讀量大，教師應指導學生掌握閱讀方法，學會從大知識到小知識、從宏觀到微觀地進行閱讀，用心去體會和實踐，提高自主閱讀能力。