努力提高小組合作學習的實效

【關鍵詞】小組合作學習

實效反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0066—02

去年12月，我校部分物理教師赴玉林觀摩廣西中學物理優質課比賽。在比賽中，各參賽選手紛紛使出渾身解數，給大家奉獻了精彩紛呈的物理課。這些課均采用小組合作學習方式，課堂上師生交流討論熱烈，學生積極動手實驗，回答問題正確率高，教學效果非常好。

返校后，一位年輕教師將所觀摩的《生活中的透鏡》一課進行移植，給大家上了一節匯報課，然而課堂效果卻遜色許多。課堂上，教師啟而不發，學生發言不積極不主動，討論場面冷清；在探究照相機的成像規律時，真正動手研究的學生不多，大多數學生面對器材束手無策，袖手旁觀，有的甚至在嬉鬧；小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生發言；課堂檢測發現大部分同學沒有掌握好重點內容。后來，這位教師只好另找時間對這個內容進行補課。

上相同內容的課，同樣用小組合作學習方式，教學效果為何如此懸殊?課后，備課組經過集體研討，找到了原因：除了教師個人駕馭課堂的能力不足外，更主要的是課堂上組織學生進行小組合作學習時的做法不得當，主要問題表現在以下幾個方面：

1 分組不科學

在本節課中，教師面對將相鄰的三桌學生自然地湊成一個六人小組。這樣分組雖簡便，但人員搭配不合理，有的組性別的比例失調，有的組組員成績好壞的比例失調，有的組人員性格比較相似。如此分組，不利于優化組合、優勢互補、相互促進。

2 缺乏明確的目標和規則

教師對合作學習的認識不深，過于注重討論、表演、操作和展示等形式，而對于學生的體驗、師生及生生之間的互動、小組中每個成員的參與程度等問題不夠關心。在學生進行合作學習時，教師把自己置身其外，對具體學習目標的達成不夠關心，缺乏指導，對小組成員的任務分工則更少過問。于是在課堂上我們看到：因為學生不明確探究的具體目標，瞎忙了半天也找不出規律；由于沒有明確的分工和規則，課堂上總是有的小組搶著發言，而其他小組在互相推辭，不愿發言；有的小組始終只有一兩個人發言或操作，其他人只作壁上觀；有的小組甚至趁機玩耍閑聊。

3 內容和時機選擇不當

在本節課的教學過程中，教師多次采用小組合作學習方式，但有的安排脫離了本節課的內容特點和學生實際，顯得比較盲目。比如，本應做一般介紹的數碼相機知識卻安排學生進行小組討論，這樣既浪費時間又脫離農村學生的實際；在探究照相機的成像特點時，教師沒有事先引導就安排各小組進入探究，增加了探究的難度，一些基礎較差的小組面對實驗器材，茫然不知所措。此外，本節課安排的小組合作學習次數太多，教學節奏過于緊密，讓人有疲于奔命和走過場之感。種種安排不當，使小組合作學習收效甚微。

4 活動主題不明確，教學評價不到位

在本節課的教師教學設計中，教學目標不明確，層次不分明，師生、生生之間的活動缺乏明確的主題，致使學生經常處于放任自流的狀態，課堂教學得不到及時適當的調控，降低了課堂效率。在教學時，教師注重對個體進行評價卻忽略對小組集體的評價，注重對學習結果的評價卻忽略對學習過程與方法的評價，只關注活躍的學生卻很少關注那些性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，不利于促進全體學生的發展。

為了解決上述問題，提高小組合作學習的實效性，開展小組合作學習應注意以下幾個方面：

1 科學合理地組建合作小組

在組建合作小組時，人數要合理。一般一個小組以4-6人為宜，人數太多不利于學生充分展示個人才能，人數太少則不利于交流互助。分組要合理，一般要遵循“組內異質，組組同質”的原則。“組內異質”，即根據學生的性別、性格、學習成績和能力等諸多因素的差異進行分組，讓組內各個學生之間能互相補充、互相學習；“組組同質”，即各小組之間的綜合能力應大致相當，這樣可以便于學習小組之間開展競爭，促進組內成員更好地合作。如果組與組之間實力過于懸殊，實力弱的組就會逐漸退出競爭，并失去學習興趣。

2 建立有效的合作規則

要保證合作活動有效進行，并使每一個學生都能平等參與，以收到最好的學習效果，需要建立合作規則，并通過訓練使之形成學生的習慣。首先，進行合理分工，選出能力較強、有責任心、積極合作的學生當組長，其余學生分別擔當記錄員、匯報員和操作員等，讓每個學生都明確自己在小組內的職責，并且相互配合，發揮團隊精神，共同完成小組學習任務。其次，培養學生養成“三會”的習慣：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言；二是學會質疑，能獨立思考，不人云亦云；三是學會遵守合作規則，避免無意義的爭論。

3 把握好合作學習的時機和內容

學生合作學習要獲得最佳效果，教師要根據教學內容、學生實際和教學條件等因素，選擇有價值的內容、有利的時機讓學生進行合作學習。一般來說，在課堂教學中遇到以下幾種情況可采用合作學習方式：一是教學內容復雜和任務繁重時。對較簡單的認知性學習任務只需進行個人自學或班級教學，而遇到個人難于獨立完成的任務時，則應采用合作學習；二是遇到探究性、開放性的問題時。這些問題往往是教學的重點、難點，此時采取合作學習，發揮集體智慧，會取得更好的學習效果；三是當學生思考出現困難時。此時通過合作學習，讓學生自己動手實踐，進行自我思考和探索，并且協同攻關，相互補充，往往比教師反復說教效果更好。此外，一節課中不宜安排次數過多的小組合作學習，防止形式化和走過場。

4 做好管理、調控和評價

提倡學生自主學習，并不是要教師撒手不管。相反，教師應擔起更大的管理和調控的責任。在學生進行合作學習時，教師要到各小組巡回觀察和指導，若發現有學生不認真參與的要加以制止，對學生反饋的有難度、有價值的問題要耐心講解和說明，當小組討論和探究受阻時要適當引導和點撥，對學生在合作交流過程中發出的閃光點要及時給予肯定。

傳統的教學評價注重學生間的比較，這容易打擊學生的自尊心和自信心，不利于大多數學生的發展。而合作學習的評價觀是“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”，對學生進行評價應遵循以下幾個原則：堅持教師評價、學生自評、組內互評、組間互評相結合，保證評價的公正性；重視學習過程方法評價與學習結果評價相結合；評價的方式應多樣化，可以采用評分、評語和口頭評價等多種形式；評價要及時，課堂學習當堂評價；可采取適當的獎勵形式，給學生適度的精神和物質獎勵。

小組合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，是培養學生創新意識和能力，促進學生學會學習、學會交流的重要途徑。教師應努力探索，勇于嘗試，不斷提高小組合作學習的實效。

(責編 王學軍)