“師生互動”教教讀課教學策略

【關鍵詞】教讀課 師生互動 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0059-02

教讀課的實質就是借助教材這一載體，依托課堂，為學生自主參與、自由發展、實現目標搭建一個舒展、開放、和諧的平臺。一節教讀課由若干個環節組成，不同的環節會涉及不同的教學內容，不同的環節、不同的教學內容應有與之相適應的教學策略?！皫熒印钡慕虒W策略就是在“動”的原則下制訂、選擇的，適用于不同環節、不同內容，能夠展現課程個性、教師個性、學生個性，使師生能在師生互動、平等對話中生成知識、獲得能力、共同進步。

一、環節導入策略。教學成功的關鍵是讓學生自主參與。環節導入策略是指教師認真搜集、篩選相關信息，包括文字、圖片、音像、實物等，精心組織語言，設計形式，引導學生進入新的教學環節的策略。環節導入的目的是為了激起學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，為學生的自主參與，為教學過程的順利進行創設情境。環節導人的形式靈活多樣，如激情語言導入、形象實物導入、多媒體導入等。這一策略不光適用于每個單元、每篇課文、每節課教學的開始，同時也適用于每節課的各個環節。

二、誦讀感知策略。新課標指出，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。誦讀感知策略就是指導學生在誦讀課文，細細體會課文音韻美的基礎上，對整句、整段直至整篇文章進行整體把握的策略。教讀課的選文大都文質兼美、文情并茂，教師要指導學生多誦讀，特別是大聲地、動情地、陶醉地朗讀，從而體悟文章思想感情，積累語言。誦讀時對整體的把握要注意教學內容的價值取向；注意培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣；要重視語文的熏陶感染作用，使學生的人文素養自然而然地得到提高；要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，發展學生的智能。誦讀感知應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟地思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、問題探究策略。蘇霍姆林斯基指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象采取研究的態度”。教學過程就是學生在教師的引導下發現問題、探究問題的過程。問題探究策略就是學生在教師的引導下閱讀課文、發現問題、探究問題的策略。問題探究策略以完成閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。問題探究的方法應靈活多樣，如查閱搜集資料、社會調查、課堂討論、辯論等。探究的對象要立足教材，涉及自然、社會、自我等領域，提倡多角度的、有創意的閱讀。教師要根據課文的特色，從確定研究性課題著手，調動全體學生的參與意識，并處理好教師提出的問題和學生提出的問題之間的關系，處理好預設性問題和生成性問題之間的關系。問題探究策略具有開放性、社會性、生活性、實踐性、問題性等特點，可以使學生在更高的層面上進行學習，發展潛能。

四、實踐拓展策略。實踐拓展策略是教師積極開發和利用語文課程資源，拓寬學生語文學習和運用的領域，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文實踐能力的策略。實施這一策略，教師要樹立大語文教學觀，以課堂為平臺，合理利用教科書、圖書館、各種傳播媒體、社區文化等資源，對教學進行拓寬和延伸。閱讀課中大量的文學作品具有情感化與形象化的特征，這就要求教師在教學環節中格外注重學生情感體驗和形象思維的培養，注重發揮學生的實踐和感性體驗的作用。也就是讓學生在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作，在口語交際中學習口語交際。

五、多媒體輔助策略。多媒體輔助教學適應信息時代對語文教學的要求。多媒體輔助教學具有直觀、形象、信息量大、信息傳遞途徑多等特點?？梢栽鲞M教學的直觀性和趣味性，可以調動學生的多種感官參與教學，讓學生在可視、可聽、可知、可感中，充分發揮聯想、想象，使之思維活躍、視野開闊。多媒體輔助策略就是教師從實際出發，利用多媒體，有效地開發和利用教學資源，形象、直觀地進行教學的策略。這一策略的運用要遵循適時、適度、高效的原則，要突出教學的目的、重點、難點。在教讀課教學中，運用這一策略。不能脫離語文教學的實際，要避免因形式沖淡內容或用形式取代內容；要避免用多媒體代替教師行為；要避免華而不實、搞形式、走過場。

六、激勵評價策略。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。其主旨在于促進學生的發展，為學生服務，是學生學習的動力和源泉。評價要關注學生的處境和需要，要尊重和體現學生的個體差異，激發學生的主體精神，以促進學生個體最大限度地實現自身價值。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文課堂教學的評價應避免繁瑣化，應重視形成性評價和定性評價。激勵評價策略是指對學生的學習態度、學習過程、學習方法、學習結果等進行隨機評價的策略。包括教師對學生的評價、學生間的相互評價和學生的自我評價。教師對學生的評價無論是肯定優點還是指出不足，都意在啟發、引導、激勵、鞭策，使學生受到鼓舞，有效地激發起學生的自信心，促進學生的發展。

“師生互動”教讀課教學策略。既相對獨立又相互滲透，是對傳統的教學方式的繼承和發展。“師生互動”教讀課教學策略讓教師體驗到自己專業的進步和自我價值的實現，學生體驗到學習進步的愉悅，自我成長的幸福，促進了師生共同成長，真正實現了教學相長。

(責編 馬超勤)