有效朗讀教學(xué)的策略研究

【關(guān)鍵詞】有效朗讀 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0049-02

朗讀是通過富有藝術(shù)感染力的聲音，把作品的內(nèi)容準確、鮮明、形象地傳達給聽眾。它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術(shù)。古人很重視朗讀在學(xué)習(xí)中的重要作用。蘇軾曾說“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，白居易是讀書以至“口舌成瘡”方有大成，韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。語文課程標準也指出，“閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z文教學(xué)離不開朗讀，通過朗讀，可以把握文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。作為一名中學(xué)語文教師，我從朗讀在課堂教學(xué)中的作用、當(dāng)前初中語文課堂中朗讀教學(xué)存在的誤區(qū)以及如何有效地進行朗讀教學(xué)等方面進行了一些思考和實踐。

一、朗讀在語文課堂教學(xué)中的作用

(一)朗讀可以使學(xué)生領(lǐng)會文章的神韻。陶冶學(xué)生的情操

文學(xué)是語言的藝術(shù)，“言之無文，行而不遠”的古訓(xùn)就強調(diào)了語言對文章的重要作用。初中語文教材中的作品，大都經(jīng)過千錘百煉，是文質(zhì)兼美的佳作。學(xué)生對文章語言的表層意義的理解，僅靠教師的講解是不行的，必須借助誦讀，讓學(xué)生在誦讀中自己感知、想象、分析、推理，挖掘其思想內(nèi)容。例如，在《沁園春·雪》的教學(xué)中，學(xué)生就從朗讀中受益匪淺。這首詞，寫景，縱橫千里；論史，上下幾千年，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。授課時，教師先范讀，讓學(xué)生初步感受這首詞的磅礴氣勢；接著學(xué)生齊讀，感悟詞的內(nèi)涵；然后請學(xué)生個別朗讀，并談自己的朗讀體會，其他學(xué)生各抒己見，提出建議。在評價朗讀的過程中，學(xué)生已自然而然地感受到作者寫景詠雪，抒發(fā)對壯麗山河的熱愛之情；論史言志，表達了偉大的抱負。最后水到渠成，全班學(xué)生充滿感情地齊讀這首詞。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生完成對這首詞的品讀、欣賞。

因此，理解知識不單靠教師講，還要引導(dǎo)學(xué)生去讀、去悟，在朗讀中，學(xué)生能夠體會到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。難以理解的語句、段落，可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會和品味，最后把理解的東西化為自己的感悟。

(二)朗讀可以幫助學(xué)生形成語感，提高寫作能力

語感是對作品的文字、語言敏銳而豐富的感知，是對語言文字的一種正確豐富的理解力。朗讀可使靜態(tài)的無聲的語言文字化為動態(tài)的有聲的具體情景，有助于學(xué)生理解文本，形成語感。語感的形成對于檢查語病，改正語句不通、拗口、邏輯不嚴密等問題，都有很重要的作用。魯迅先生說：“在看和讀之中，能夠發(fā)現(xiàn)重復(fù)噦唆的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口、不通順的地方，把語言改通順，流暢了。”因此，通過“讀”來修改文章是行之有效的。只有讀，才能迅速地找出語病，看到文章的缺點。

反復(fù)誦讀一篇文章，不僅能學(xué)習(xí)它精美的謀篇布局，而且能感受其中的精美語言和思想感情，進而不知不覺地運用到寫作中。朱自清的《背影》一文，描寫父親為兒子買橘子的情形，用了“探”“穿”“攀”“縮”“微傾”等動詞，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個動詞使用得極其準確，深刻表現(xiàn)了父親對兒子的摯愛之情。我抓住這個契機，要求學(xué)生從自己寫的作文中找出描寫人物動作的詞語并加以修改，促進他們寫作能力的提高。

(三)朗讀可以幫助學(xué)生增強記憶，積累知識

青少年正是博聞強記的好階段。在反復(fù)的朗讀之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質(zhì)，從而提高語文能力。文章背熟了便于理解，記得牢固便于吸收利用。明代張溥七次抄錄所讀文章的做法，就是學(xué)生熟知的例子。學(xué)生如果把初中語文課本中(包括課外)膾炙人口的名篇佳句盡可能地貯存于大腦的記憶倉庫里，那么，作文時就會文思泉涌，運用自如。

二、

當(dāng)前朗讀教學(xué)中的誤區(qū)

(一)給學(xué)生的朗讀時間不夠充分

有的教師沒有真正認識到朗讀在課堂教學(xué)中的作用，把朗讀當(dāng)做一個過渡，沒有給學(xué)生足夠的朗讀時間，便要求學(xué)生停止朗讀而開始分析課文。

(二)朗讀指導(dǎo)過于簡單，不能有效提高學(xué)生朗讀能力

現(xiàn)在課堂上能夠親自給學(xué)生范讀的教師不多，更多的是教師下載名家朗讀片段用多媒體播放，然后就直接對學(xué)生說：“讓我們有感情地朗讀這篇課文。”而學(xué)生讀完之后，教師就對學(xué)生朗讀聲音的高低，整齊與否，停頓的長短，語速的快慢簡單做一個點評，只要求“形似”，而忽略了“神似”。

(三)朗讀的目的性不明確，不能提高閱讀效果

有的課堂看似書聲瑯瑯，熱熱鬧鬧，其實在讀前，教師沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋。學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，更談不上通過朗讀加深對文本的理解，體會作者的情感，得到美的熏陶了。

(四)朗讀形式單一，不能激發(fā)學(xué)生的積極性

在平時的課堂教學(xué)中，教師采用最多的就是集體朗讀。為了節(jié)約時間，較少讓學(xué)生個別范讀，而且大都是讓平時朗讀能力強的學(xué)生讀，其他學(xué)生只能扮演聽眾的角色，這就削弱了學(xué)生朗讀的興趣和熱情。

三、如何有效地進行朗讀教學(xué)

(一)保證學(xué)生有充分的朗讀時間

朗讀是學(xué)生與文本直接對話的主要形式，也是學(xué)生獲得審美體驗的重要途徑，但如果沒有充足的時間保證，這一切將成為空談。

課前教師可讓學(xué)生先讀課文，自己疏通字詞，初步感受課文內(nèi)容；可讓學(xué)生通過自由朗讀提出預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑，或抓住重點用一句話概括課文內(nèi)容。如此既培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的興趣和能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。

課中，讓學(xué)生讀課文，深切領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的情感。例如《白楊禮贊》，作者從白楊樹的外形到內(nèi)在精神，逐步贊美了白楊樹，感情層層深入，逐步推向高潮。反復(fù)朗讀，自然會激發(fā)學(xué)生對白楊樹、對英勇的抗日軍民的欽佩、熱愛與贊美之情。

(二)明確每個環(huán)節(jié)朗讀的目的

朗讀不是沒有目的地亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本。張?zhí)锶粝壬凇蛾P(guān)于改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的四點建議》中這樣說：“怎樣組織學(xué)生讀書?重要的方法之一，是以問促讀。”教師要設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問題，讓他們帶著問題去讀、去思。

教師在備課時就要全盤考慮，從最能達到教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情?是要對課文有大致的了解，還是對某句關(guān)鍵句子的細細品味?對哪些課文適合集體朗讀，哪些課文適合個別朗讀，哪些課文需要分角色朗讀，做到心中有數(shù)；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學(xué)生配樂朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀。不同層次、不同形式的朗讀激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，以聲傳情

在語文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。在朗讀教學(xué)中，教師要充分挖掘作品—作者一學(xué)生中的情感因素，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)情境。

首先學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發(fā)點，而教師就要善于創(chuàng)造情感的觸發(fā)點。譬如艾青的《大堰河——我的保姆》表達了詩人對大堰河深情地眷戀，對她悲慘命運的同情以及對造成她悲劇結(jié)局的不公道社會的強烈控訴。我知道“90后”學(xué)生很難理解艾青為什么會對一個保姆有這樣深厚的情感，朗讀起來很難有效果。這時，就需要及時點發(fā)學(xué)生的這個情感觸發(fā)點。在課堂上。我用低緩的語調(diào)描述了詩人在獄中望著窗外紛飛的雪花，思念大堰河的情景，介紹了詩人的身世，大堰河悲慘的一生，教室里一篇寂靜，很多學(xué)生流露出同情的目光，他們帶著這樣的情感朗讀詩歌。感情更真摯，對詩歌主題的理解也就水到渠成了。

其次，借助多媒體的畫面、音樂，創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。形象的影視畫面和動人的音樂往往能給學(xué)生更直觀的感受，更容易感染學(xué)生，更能幫助學(xué)生在理解文本的的基礎(chǔ)上，聲情并茂地朗讀課文。例如在教學(xué)《蒹葭》這首詩時，與其用過多的語言描述凄清的環(huán)境，不如以優(yōu)美動聽的《在水一方》為背景音樂，再配以秋季清冷地在水邊搖曳著的幾棵蘆葦?shù)漠嬅?，讓學(xué)生感受到語言具有表象作用的魅力，最后達到以聲傳情的效果。

(四)提倡并指導(dǎo)學(xué)生進行個性化朗讀

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！崩首x是學(xué)生與文本之間的對話過程，是學(xué)生感悟文本之后的真情傾訴，它是學(xué)生用心體驗作品的情境和情感后，用有聲語言來表達自己感受的個體行為。朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于學(xué)生對課文的個性化理解。

我們不必刻意追求抑揚頓挫、整齊劃一的朗讀效果，可以讓學(xué)生自由地進行朗讀練習(xí)：要么自己讀給自己聽，要么同桌相互讀，要么讀給自己的好朋友聽……總之，不拘形式，反復(fù)練習(xí)，在這樣的朗讀氛圍中，他們的情感不由自主地釋放出來。教學(xué)《背影》時，在閱讀全篇后，我讓學(xué)生體會《背影》的第一段，“我與父親不相見F，-年余了，我最不能忘記的是他的背影”這句話的感情，自主處理這一段的朗讀。有的學(xué)生強調(diào)“已”和“了”，讀出作者與父親離別的遺憾；有的學(xué)生重讀“最不能忘記”，讀出對父親的思念。對于學(xué)生的不同理解，我都給予了肯定和鼓勵，因為學(xué)生已將自己對課文的理解用朗讀表達出來了。

在課堂教學(xué)中，范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀，慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

著名特級教師余映潮老師說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個重要的標志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。”將朗讀運用于語文教學(xué)之中，將會激活學(xué)生思維，使學(xué)生充滿活力。朗讀，以聲傳情，點亮我們的語文課堂。

(責(zé)編 馬超勤)