班主任如何做好“后轉(zhuǎn)優(yōu)”工作

【關(guān)鍵詞】班主任 轉(zhuǎn)化后進生 工作方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0039-02

中等職業(yè)學校的學生正處于青春期，其中很多人因在中小學學習成績不佳而飽受家長和教師批評，學習自信心和學習愿望不強，養(yǎng)成一些不良習氣。面對他們，班主任必須采取不同于普通中學生的教育方法，善于將這些普通中小學的所謂“后進生”，轉(zhuǎn)化成為陽光自信、積極主動、熱情好學的“優(yōu)等生”(以下簡稱為“后轉(zhuǎn)優(yōu)”)，從整體上提高班級教育教學質(zhì)量。結(jié)合本人平時的教育教學和管理實踐，在此對“后轉(zhuǎn)優(yōu)”工作作一些總結(jié)和探討。

一、做好“后轉(zhuǎn)優(yōu)”的三大有利因素

要實現(xiàn)中等職業(yè)學校的學生“后轉(zhuǎn)優(yōu)”，肯定會遇到很多問題，也很困難。但實現(xiàn)“后轉(zhuǎn)優(yōu)”也有很多有利因素。一名中等職業(yè)學校的班主任，必須善于把握學生的特點，并加以引導和利用，讓學生決不能夸大自己所謂后進因素，樹立能“后轉(zhuǎn)優(yōu)”的信心。

有利因素一：學生學習成績落后，往往并非智力因素。說中等職業(yè)學校的一些學生是“后進生”，只是沿襲了人們習慣的稱呼，實際上這是不公平的說法。這些學生學習成績不佳，其原因是多方面的，大都并非智力方面的原因。大量的心理學研究表明，一個人的智力和學習成績有一定程度的關(guān)系，但在更多的時候兩者并不成正比。我們不能不承認，中等職業(yè)學校的學生和其他學校的學生在智力上并沒什么兩樣，他們中有很多聰明和優(yōu)秀的學生，只要給予適當指導，他們的學習能力一樣可以非常杰出。因此沒有必要因為他們成績差而對他們另眼相看。

有利因素二：中等職業(yè)學校的教學內(nèi)容、方式和評價體系和普通中小學完全不同。有人說，中等職業(yè)學校的很多學生不愛學習、素質(zhì)低、成績差，有很多壞習慣，這種說法不無根據(jù)，但這往往是基于普通中小學的教學內(nèi)容、方式和評價體系作出的判斷。在普通中小學的評價模式內(nèi)，這些學生沒有像那些“優(yōu)等生”一樣形成良好的學習習慣、方法，沒有獲得足夠的學習自信和動力。然而，在原來的評價體系內(nèi)他們是“后進生”，換了一種評價模式就可能會完全不同。要知道，中等職業(yè)學校的教學內(nèi)容、方法和評價體系，與普通中小學很不一樣。一個中等職業(yè)學校的畢業(yè)生是否優(yōu)秀，更多的時候不是看他在學校的考試中得了多少卷面分，而是看他是否掌握了足夠的專業(yè)知識、職場素養(yǎng)、動手能力和社會實踐能力。在這樣一種新的評價體系內(nèi)，普通中小學的“后進生”極有可能發(fā)掘出自己的學習方向和興趣，漸漸樹立自己的學習自信，從而成為新評價體系內(nèi)的“優(yōu)等生”。他們好動、興趣偏向等等習慣，在普通中小學中可能會影響學習，但在中等職業(yè)學校反而很可能會成為他們的優(yōu)勢。在教學中，我們往往會驚喜地發(fā)現(xiàn)，一些入校成績并不太好的中等職業(yè)學校學生，經(jīng)過中等職業(yè)學校教育新體系的轉(zhuǎn)型，最后成為了職校的學習尖子。他們肯動腦筋，動手能力強，樂于助人，畢業(yè)后就業(yè)也比較順利。

有利因素三：學生具有強烈的就業(yè)動機，因而在專業(yè)上學習努力，方向明確。很多中等職業(yè)學校的學生，在進校前就和自己的家長討論，明確了學校和專業(yè)的選擇，他們進入中等職業(yè)學校，就是想迅速掌握一門適合自己的實用技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，在畢業(yè)后能順利就業(yè)。這樣的學生，在校學習的愿望非常強烈主動，也容易在專業(yè)課程上取得好成績。對那些開始可能還沒有明確方向的學生，在學校引導、家長和其本人的慎重思考之后，一段時間內(nèi)也會找到自己的興趣和努力的方向，這種內(nèi)外因素的雙重作用，會讓很多學生在較短的時間內(nèi)開始自己的“后轉(zhuǎn)優(yōu)”。只是在這個過程中，一定要尊重學生自己的意愿，一定要根據(jù)實際情況善加引導。

二、實現(xiàn)“后轉(zhuǎn)優(yōu)”的三大原則

要順利實現(xiàn)普通中學生向中等職業(yè)學校學生的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“后轉(zhuǎn)優(yōu)”，必須根據(jù)中等職業(yè)學校學生正處于青春期這一特點，從此找到突破口。在長期教學實踐中，我們認為，做好“后轉(zhuǎn)優(yōu)”必須把握以下原則：

原則一：多鼓勵、少埋怨，給學生以信心。中等職業(yè)學校學生正處于身心迅速發(fā)展的時期，個性特征逐漸顯現(xiàn)，世界觀逐步形成，尤其需要獲得尊重和理解?！昂筮M生”更是如此?！昂筮M生”最怕或者說最不愿意看到的就是教師因偏愛“優(yōu)等生”而不關(guān)注他們，他們會因此產(chǎn)生嚴重的心靈創(chuàng)傷，進而與教師產(chǎn)生隔膜，導致師生關(guān)系惡化。

改變這種狀況的最佳方法就是尊重他們的人格，重視他們、發(fā)現(xiàn)他們好的一面，給他們以信任和呵護。“后進生”往往蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”。班主任要善于尋找和發(fā)現(xiàn)后進生身上的這些“閃光點”，不失時機地進行表揚、正確引導、精心培育，使之發(fā)揚光大。即使批評，也要特別注意方式方法，該留面子就留面子，不要因為失當?shù)呐u，使學生感覺喪失了尊嚴，產(chǎn)生對立和自暴自棄的情緒。

原則二：多寬容、少排斥，把學生當朋友。金無足赤，人無完人。班主任要豁達大度，允許學生說錯話、做錯事，給學生認識錯誤、改正錯誤、彌補過失的機會和余地。絕對不能因?qū)W生犯一兩次錯誤就全盤否定他，不能總以請家長、警告等處分相要挾。

班主任要多為學生著想，爭取成為他們的朋友，以服務(wù)者的身份進行班級管理。只有站在學生的角度，設(shè)身處地地為他們著想，經(jīng)常跟他們推心置腹、朋友般地交談，學生才會敞開心扉，聽從教師的建議和安排。

原則三：多指導、少說教，重視個體差異。要做好“后轉(zhuǎn)優(yōu)”工作，必須針對“后進生”的特點因材施教。如對自卑感較強、自暴自棄的學生，班主任要通過發(fā)現(xiàn)和肯定他的優(yōu)點，使他重新培養(yǎng)和樹立起自尊心、自信心和進取心；對自尊心較強，能力也較強而又調(diào)皮的學生，要委之以具體的工作任務(wù)，一方面發(fā)揮他的積極性，另一方面讓他在實際鍛煉中得到轉(zhuǎn)變和提高；對那些態(tài)度冷漠，與同學、教師和班集體有對立情緒的學生，要與他們建立感情，以情人手來轉(zhuǎn)化他們；對沉迷于某種活動不能自拔的學生，不宜簡單禁止他們的行動，而應把他們組織起來，將他們的興趣因勢利導到正確的方向上來；對那些同校外混混有聯(lián)系的學生，首先要巧妙截斷他們之間的聯(lián)系和相互影響，再通過批評教育，提高學生的認識，監(jiān)督他們的行為。

值得注意的是，“后進生”反復犯錯是正常現(xiàn)象，班主任要善于在學生的每次反復中看到其前進的因素，并因勢利導促其轉(zhuǎn)化。

三、“后轉(zhuǎn)優(yōu)”的三個實例和個人感悟

黃某，柳州某職業(yè)學校計算機專業(yè)學生。家境貧寒，長相普通，動作不敏捷，說話不清且吐字較慢，似智力發(fā)育不全。但此生有一個突出的特點，就是注意力專一且持久。雖然進校后很多科目成績不佳，但在計算機專業(yè)課上表現(xiàn)出了濃厚的興趣。班主任請計算機教師對他加強個別輔導，不久他即表現(xiàn)出過人的特長。他畢業(yè)時專業(yè)成績優(yōu)秀，現(xiàn)在一政府網(wǎng)站任職，并已結(jié)婚生子，家庭幸福。該生在普通中小學中肯定無法成為“優(yōu)等生”，但在職業(yè)學校卻表現(xiàn)不錯。原因是該生優(yōu)點突出，并得到了教師特別的指導，在職校能夠充分發(fā)揮。職校不同于中小學的教學方式和評價體系，是該生得以轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)等生”的關(guān)鍵。

沈某，柳州某職業(yè)學校學生。家境較好，為人聰明，反應敏捷，中小學時對普通教育課程“不肯用功”。進職業(yè)學校后常違反班級紀律，開始沒有少被批評。該生朋友很多，二年級時在家長和教師的幫助下立志經(jīng)商，因此轉(zhuǎn)換專業(yè)。此后表現(xiàn)優(yōu)異，畢業(yè)不久就自己創(chuàng)辦了一家企業(yè)，規(guī)模漸大，效益漸長。該生在普通中小學是典型的不愛學習的“頑劣”學生，但此生優(yōu)點也很突出，不循規(guī)蹈矩且闖勁十足。要這樣的學生成為“優(yōu)等生”，最主要的就是要幫助他找到努力的方向，一個能夠發(fā)揮其特長的專業(yè)。果然，該生在讀中等職業(yè)學校的后半程發(fā)力，成為班里的明星。畢業(yè)后成就不俗，甚至超過了很多當時的“優(yōu)等生”。

韋某，柳州某職業(yè)學校綜合班級學生，大錯沒有小錯不斷，上課總管不住自己的嘴巴。正當班主任為難之際，有學生告訴班主任，韋某讀初中時上課講話更厲害，老師都沒辦法，現(xiàn)在已經(jīng)好多了。班主任找他來，先表揚他的進步，再明確告訴他要注意個人形象，教師更愿意看到一個講文明的孩子等等。后來該生好多了，還成了班上的紀律委員。對于這樣的學生。批評、處分只能讓事情變得更糟。在學生世界觀逐漸成型的關(guān)鍵時刻，班主任及時改變策略，先鼓勵，再引導，循循善誘，終于讓他轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。

學生還是孩子，需要教師的引導和管理。班主任熱愛、關(guān)心和理解學生，做學生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎(chǔ)。