注重學生主體作用構建生成性歷史課堂

【關鍵詞】歷史教學

生成性課堂學生主體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0036-02

實行新課程改革以來，人們比以往更加關注課堂教學的有效性和學生的可持續發展，注重學生的主體地位和課堂的動態生成。如何使學生的主體作用得到充分的體現，如何促進課堂教學的動態生成，使課堂教學中的種種“意外”成為不可多得的教學資源呢?筆者認為，歸根結底就是要在教學中靈活地執行教學預案，重視學生在課堂中所應有的創造性、主動性和差異性，以課堂教學規律為指導，積極地與學生進行交流互動，因勢利導地引導學生主動地學習、創新地學習。

一、生成性課堂教學的內涵與特點

生成性課堂教學是指教師以課前教學預案為基礎，根據教學過程中的實際情況(主要是學生的反應和師生互動的情況)，不斷地調整教學活動，使教學雙方的積極性得以充分發揮，促使學生主動地解決師生思想碰撞過程中產生的新問題，從而實現學生的成長與進步。在生成性課堂教學中，教師不再是將教案、課件上的內容一一展示給學生，而是從學生的課堂表現之中發現學生在學習中存在的問題和困惑，并以此為依據對教學過程和教學走向進行重新規劃和合理安排。其主要特點表現為以下幾點：

1 師生之間充分的交流與互動

在課堂教學中，教師與文本、學生與文本、教師與學生之間的雙向和多向交流是生成性課堂教學的關鍵所在。現代教學理論認為，教學活動是教師、學生、文本等教學資源的多邊互動，其中師生之間的互動尤其重要。一節課的真正價值在于學生在參與的過程中實現自主成長與進步。教學過程中缺少了學生的參與，不管教師的語言如何華麗、精彩，內容多么深刻，所用的教學手段是多么的高明，都是沒有任何價值的。因為沒有師生之間的相互啟發。教師就無從得知學生在學習過程中存在的矛盾、困惑和沖突，也就不能針對學生存在的問題進行有目的的活動設計。所以，生成性課堂教學的重要特點之一是師生之間充分的交流與互動。

2 教學問題、教學情境和教學活動的突發性

什么是生成?生成就是教師在教學之前進行教學設計時沒有想到，而在課堂教學過程中學生突然問到的問題，此類問題在整個教學過程中可能顯得有些突然，讓教師感到有些意外，甚至有時是學生的惡作劇。筆者曾聽過一堂《君主集權的強化》的公開課。當時，電視劇《宮鎖心玉》正在熱播，當教師講到清朝的建立時，一個喜歡清宮劇的學生突然問道：“老師，八阿哥是怎么死的?”教師在一愣之后笑著說道：“你真是—個電視迷，不過這個問題還是留在課后再聊，好不好?”這一教學片斷之中，學生所問的問題就是生成性的。生成性的問題造成了教學情境和教學活動的突發性。

3 教學情境和教學過程的開放性

生成性的課堂教學是以教師為主導、學生為主體的教學模式。在這種模式下。學習的主人是學生，教師所關注的是學生獲得知識的過程，所以其教學過程應該是開放性的。只有在開放性的教學過程中，學生才能不斷地去思考：問題的實質是什么?應該如何去想?如何去尋找問題的答案?還有沒有其他的解決方案?而對教學過程的關注，也使教師打破了強調結果性預設的教學預案，注重開放性教學情境的創設，注重對學生的思維、情感，特別是創新精神、探究意識的培養，這會使教學過程中的生成性因素越來越多。

二、生成性歷史課堂的建構策略

1 營造民主、自由、和諧的課堂教學氛圍

理論研究和教學實踐都表明，當學生處于放松狀態，感到安全與自由時，其思維異常活躍，創新思維的火花也更加明亮。也就是說，適度寬松的學習環境更有利于激發學生的學習潛能。因此，生成性的課堂教學所需要的是民主、自由、和諧的教學氛圍，能使學生盡情地表達自己內心的想法。比如，歷史上對隋煬帝楊廣的評價褒貶不一，而熱播劇《隋唐英雄傳》使得學生對楊廣產生了濃厚的興趣，所以筆者在講解完七年級歷史下冊中的《隋的統一與大運河》后，給學生布置了一個討論話題：我心目中的隋煬帝。學生在晚自習時討論得異常激烈。

學生1：隋煬帝楊廣是一個不折不扣的暴君，在統治期間，他濫用民力，剝削人民。

學生2：隋煬帝在位期間奢侈享受，有一次乘龍舟南巡，竟然要求方圓500里內的所有州縣為其貢獻食物。

學生3：在位期間，隋煬帝不斷對周邊國家發動戰爭，頻繁的戰亂使人民的負擔進一步加重了。

學生4：隋煬帝在位期間也有一定的功勞，他開通了貫通南北的京杭大運河，推動了南北經濟的發展和文化的交流。

學生5：在評價歷史人物時，我們應該堅持辯證的觀點，既應該看到他的功勞，也應該考慮到他的過失。

教師：同學們的發言都很精彩，評價歷史人物我們應該一分為二，應該從功過兩方面來綜合地進行評價，否則我們的評價就過于片面了。

經過激烈地討論，學生分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉和增強，也掌握了對歷史人物進行正確評價的方法，可以說教學取得了巨大的成功。

2 傾聽學生之中的“不同聲音”，對學生的錯誤進行正確引導

在教學過程中，對于教師設計的問題，學生可能給出多種多樣的答案，有些答案甚至是教師難以預料的。因此，教師在對其進行評價時，不能只是簡單地說一句“你不對”。當學生出現錯誤時，教師應該指出其錯誤，對其進行正確的引導。從某種程度上來說，學生在學習過程中出現的錯誤也是一種不可多得的課程資源，是引導學生吸取教訓，更好地發展和進步的最佳時機。例如，筆者教學《民族政權并立的時代》時，為了使學生更好地理解南宋王朝與金國之間南北對峙局面的形成，設計了這樣一個問題：假如你就是南宋王朝的皇帝，考慮當時的情形，你會如何維護自己的國家?圍繞這個問題，學生展開了如下討論。

學生1：與金國簽訂和約，送給它一定的財物。

學生2：簽和約、送財物，那不是賣國嗎?金國是很貪婪的，你給多少他才會滿意?

學生3：可以調動全國的軍隊與金國進行決戰。

教師：與金國決戰可行嗎?南宋的軍事實力可不像金國那么強大。

學生5：自己不行，可以聯合周圍的其他國家一起攻打金國。

教師：如果聯合作戰也被打敗了怎么辦?再說當時也找不到一個國家愿意與南宋聯合去攻打金國。

學生6：在南宋朝內還有不少著名的抗金將領，可以重用這些人，讓他們來反擊金國的侵略。

教師：可是，后來連岳飛這樣的名將也被秦檜等奸臣以“莫須有”的罪名給殺害了，這之后又該怎么辦呢?

在整個教學過程中，筆者并沒有對學生的錯誤觀點進行否定，而是在學生討論的過程中對南宋與金之間的南北對峙成因進行分析，從而使其形成了正確的認識，而學生的錯誤觀點也得到了正確的引導。

3 對課堂教學過程中發生的變化進行機動處理

在課堂教學過程中，大量的教學信息不斷地涌現，這就要求教師能夠快速分析教學形勢，對自己的教學方法和教學內容進行調整。因此，教師應該樹立我們“不可能踏入同一個課堂”的觀念，根據課堂教學中出現的新情況，對課堂教學節奏、教學內容進行調整。在教學過程中，有些時機是可遇而不可求的，教師應該不失時機地對學生進行引導和點撥。例如，筆者進行《大河流域—一^、類文明的搖籃》的教學，先播放了一段與埃及金字塔相關的視頻材料，使學生對金字塔的修建原因、修建時間、修建過程、修建意義等知識有所了解。正當筆者要講下—個問題時，一個學生舉起手來問道：“老師，埃及人為什么要將金字塔修建成四棱錐形，而不是圓形的或方形的呢?”這是筆者在備課時沒有考慮到的問題，但是如果不將這一問題講清楚，無疑對學生的積極性是一種打擊。于是筆者讓學生對這一問題展開了討論。

學生1：因為三角形具有穩定性，將金字塔建成四棱錐形就會很堅固。

學生2：將金字塔建成四棱錐形有利于減少風沙對它的侵蝕。

學生3：金字塔的形狀與埃及的地理環境有著密切的關系。

學生4：修建成四棱錐形可以有效地節省人力、物力和財力，施工速度也會更快。

學生5：四棱錐形的結構對于保存埃及法老的木乃伊非常有利。

教師：同學們所說的都有道理，埃及人將金字塔修建成四棱錐形主要是由于這種結構更科學，更有利于法老木乃伊的保存，也可以有效地減少風沙的侵蝕和破壞。

4 對課程資源進行拓展和延伸

在課堂教學中，有時學生的思路與教師的預設是不一致的，甚至還會發生背道而馳的情況，教師不能將課程資源局限在課本之內，而應該將其進行適度拓展和延伸，以對學生的創新性思維進行保護，對學生的問題意識進行培養，進一步激發學生對歷史課程的學習興趣。如在進行七年級歷史《三國鼎立局面》的教學時，筆者分析火攻是孫劉聯軍取得勝利的重要原因之一。有一個學生問：“曹操是很有軍事才華的，周瑜知道用火攻，曹操就想不到嗎?難道說火攻所用的東風真的是諸葛亮借來的嗎?”顯然，學生對這段歷史的興趣還是很大的，于是筆者決定專門用一節課的時間來解答這一問題。筆者指導學生查閱《三國志》、《資政通鑒》等史學著作，還就一些問題在互聯網上進行了搜索。最后學生認識到，赤壁之戰中曹操失敗的重要原因之一是瘟疫致使曹軍死傷過半。在此過程中，學生也認識到《三國演義》等文學作品和戲劇對歷史人物進行了加工，使我們對曹操有了錯誤的認識，因此，在對歷史人物和歷史事件進行評價時，必須從史籍資料之中來了解當時的真實情境，以還原歷史的真實面貌。

總之，生成性歷史課堂教學是以學生的主體活動為基礎，對課堂教學活動進行實時分析與調整。在歷史課堂上，實施生成性教學，教師要對學生、對教學隨時進行審視、思考、引導和調整。

(責編 雷靖)