運用哲學(xué)方式課型 實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

【關(guān)鍵詞】哲學(xué)方式課型

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)06B-0026-02

基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如何通過課堂教學(xué)來建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)方式?在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為MS-EEPO有效教育的哲學(xué)方式課型能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、哲學(xué)方式課型的概述

MS-EEPO有效教育強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。其基本課型方式有要素組合方式、平臺互動方式、三元方式和哲學(xué)方式。

哲學(xué)方式課型是MS-EEPO有效教育的主流課型之一，在有效教學(xué)方式中處于核心地位。它是通過任意一個教學(xué)素材，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的大量擴(kuò)張訓(xùn)練的課型方式。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級形態(tài)，它能有效地促使學(xué)生生動活潑地向思維的深度和廣度進(jìn)軍。

1 哲學(xué)方式課型的操作流程

第一步驟：出示素材。導(dǎo)人教學(xué)素材。可以是學(xué)科內(nèi)容或者任意素材。(約1分鐘)

第二步驟：頭腦風(fēng)暴。提示：“由素材你想到什么?”讓學(xué)生大膽自由地想象、發(fā)言，使學(xué)生的思維初次擴(kuò)張，為后面的群體探究環(huán)節(jié)埋下伏筆，是一個重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。(約3分鐘)

第三步驟：設(shè)計問題，民主篩選。讓學(xué)生根據(jù)想到的內(nèi)容提出1—2個感興趣、有討論價值的問題。學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行一次篩選、二次篩選，選出大多數(shù)學(xué)生感興趣的一個問題。(約5-7分鐘)

第四步驟：群體探究。進(jìn)行群體探究、主體擴(kuò)張、立論與辯論、與專家對話、目標(biāo)演化等。讓學(xué)生討論、辯論民主篩選出來的話題，教師抓住學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生、調(diào)控時間、不斷拓展問題的深度和廣度，使學(xué)生的思維的迅速擴(kuò)張。本環(huán)節(jié)是哲學(xué)方式課型的重心，在課堂中應(yīng)占據(jù)課堂25-30分鐘為宜。群體探究的形式是多樣性的，一般有辯論式、沙龍式、反駁式、自由發(fā)言式等，無論使用何種探究方式，目的都是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生思維的向度、深度快速擴(kuò)張。

第五步驟：總結(jié)升華，拓展延伸。學(xué)生交流收獲或用書面表達(dá)所得，或者教師總結(jié)學(xué)生在探究過程中的閃光點，再拋出與學(xué)生探究主題相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生課后探究的興趣。(約5分鐘)

2 實施哲學(xué)方式課型應(yīng)注意的問題

第一，哲學(xué)方式適用于能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材和能由一點發(fā)散開去的課。可單獨作為思維訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)中。哲學(xué)方式課兩周上一次為宜，至少一個學(xué)期要上兩次。

第二，哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科，不解決學(xué)科問題，不下結(jié)論，只側(cè)重思維開發(fā)的訓(xùn)練。現(xiàn)在也有不少教師正在實驗和探究哲學(xué)方式如何與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

第三，在學(xué)習(xí)過程中，教師必須迅速處理、收集信息。特別是在學(xué)生思維的閃光點出現(xiàn)后，教師要及時捕捉其中的關(guān)鍵點，加以點撥、引申，但必須精煉，不重復(fù)、不噦唆；在問題匯集強(qiáng)化中，迅速地進(jìn)行個性化的問題強(qiáng)化、篩選、補(bǔ)充……

第四，營造一個自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源(小組、團(tuán)隊……)。如，在個人設(shè)計問題后，小組交流進(jìn)行一次篩選，交流完畢后小組進(jìn)行二次篩選，全班學(xué)生一起進(jìn)行第三次篩選，選出共同感興趣的問題，進(jìn)行梯度形態(tài)下的思維擴(kuò)張、再擴(kuò)張。

第五，在學(xué)生進(jìn)行群體探究的過程中，要避免發(fā)言積極的學(xué)生多次搶答成為“話霸”，適當(dāng)指導(dǎo)和照顧反應(yīng)較慢的學(xué)生，可以用鼓勵、暗示、提示、提名等方式，為他們創(chuàng)造平等參與的機(jī)會。一般情況下，教師以學(xué)生的身份參與討論，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥，促使學(xué)生熱情參與，引導(dǎo)促進(jìn)主題擴(kuò)張和目標(biāo)演化，實現(xiàn)學(xué)生個性品質(zhì)與個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)的擴(kuò)張發(fā)展。

第六，哲學(xué)方式課有三個看點：①看學(xué)生提出問題的能力是否得到提高。教師應(yīng)逐次引導(dǎo)學(xué)生提出感興趣、有個性、有價值的問題，經(jīng)過四五次實驗后，會看到學(xué)生提問的能力在提高。②看學(xué)生思維是否得到打開(即一堂課有多少個思維向度)。如在設(shè)計問題時有多少個問題向度，初期在一節(jié)課里能達(dá)到12-16個向度就不錯了，發(fā)展到后來一節(jié)課里可以達(dá)到幾十甚至上百個問題向度，這是訓(xùn)練后學(xué)生的思維變化特點之一。③看學(xué)生思辨的過程(批判能力和答辯能力)。教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何反駁他人的觀點、論證自己的觀點。

二、哲學(xué)方式課型能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1 哲學(xué)方式課型讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會自主學(xué)習(xí)

在哲學(xué)方式課上，生成探究問題的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、延伸問題，能真正地學(xué)習(xí)、探究自己想了解的知識和需要解決的問題，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。例如，在某節(jié)哲學(xué)方式課上，筆者通過手中的一個數(shù)碼相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生提出了包括科學(xué)技術(shù)的未來、人肉搜索的利弊、科教興國的實施、中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、高科技產(chǎn)品與戰(zhàn)爭、太空資源開發(fā)等30多個思維向度的問題。此時，學(xué)生成為了設(shè)計課堂問題的主人，探討使自己感到困惑的問題，而不是探討由教師設(shè)定的問題，學(xué)生的主動性得到前所未有的激發(fā)，開始進(jìn)入“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)過程。

在哲學(xué)方式課上，學(xué)生參與組織管理的過程，頭腦風(fēng)暴的板書、問題幾次篩選的投票與計票、臨時小組分組分工、小結(jié)作業(yè)形式的決定都是由學(xué)生自主決策完成的，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)過程的管理者。例如，在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，筆者會請一些學(xué)生幫忙記錄大家的發(fā)言，后來，學(xué)生們都能主動舉手要求做記錄員；在問題匯集強(qiáng)化中，用小組統(tǒng)計、舉手表決等方法，讓學(xué)生自己上臺指揮投票和計票，以確定感興趣的問題；在辯論過程中，一般是臨時按立場兩方或三方(正方、反方和中立方)分組，在辯論前的討論環(huán)節(jié)中，同一觀點的學(xué)生自發(fā)地就近組成小組快速進(jìn)行討論準(zhǔn)備；在小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主決定使用語言、板卡、表演等個性化的方式來展示自己的感悟和收獲。可以說，哲學(xué)方式課是“我的課堂我做主”，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2 哲學(xué)方式課型使學(xué)生的交流與合作意識不斷增強(qiáng)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)

在哲學(xué)方式課上，學(xué)生確定探究主題后，會根據(jù)主題進(jìn)行自我思考、深入分析、總結(jié)歸納，進(jìn)行小組交流和討論，最后對主題進(jìn)行群體探究，擴(kuò)張主題，運用哲學(xué)的觀點進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。為了增強(qiáng)支持自己的力量，學(xué)生會主動合作分工，主動合作探究。在此過程中，學(xué)生的交流與合作意識不斷增強(qiáng)，學(xué)會了如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在一節(jié)以“手機(jī)”為主題的哲學(xué)方式課上，學(xué)生提出：中學(xué)生是否應(yīng)該擁有自己的手機(jī)?學(xué)生通過自己選擇立場，組成團(tuán)隊，分正、反和中立三方立場辯論，觀點針鋒相對，思想碰撞交流，下課后還以團(tuán)隊課后作業(yè)形式繼續(xù)辯論。在此過程中，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力自然而然地提高了。

3 哲學(xué)方式課型能激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)會探究學(xué)習(xí)

在哲學(xué)方式課上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生樂于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，在一節(jié)以“月餅”為主題的哲學(xué)方式課上，在討論“今年你還吃月餅嗎?”的基礎(chǔ)上，學(xué)生又自主提出了“中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該送禮?”“豪華包裝與簡易包裝，誰是誰非?”“中學(xué)生究竟是應(yīng)該低調(diào)做人還是高調(diào)做人?”等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一浪高過一浪，直到下課學(xué)生還意猶未盡。于是，筆者順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心愿，布置了作業(yè)：以小組為單位，為你的觀點搜集論據(jù)，在下一節(jié)課上展示(完成該作業(yè)以自愿為原則)。結(jié)果，筆者收到了所有小組的答卷。可見，激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的熱情比什么都重要。

哲學(xué)方式課型使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展的過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式自我建構(gòu)、學(xué)習(xí)效率不斷提高的過程。

(責(zé)編

雷靖)