高效課堂的思考

摘 要：文章闡述針對目前的教育現狀，教師應從行動出發，轉變理念，打造出適應學生發展的高效課堂。

關鍵詞：高效課堂；現狀；理念；要求

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-211-01

一、目前現狀

目前，很多老師都苦惱于自己講了又講的知識學生還不會做、上學期講的知識這學期又全不會了。根據老師反映的情況，我和孩子們作了交流，最后總結出以下幾點：1、自己不會聽講，抓不住主要的；2、老師一直都在講，講的太多，聽著聽著就走神了。3、每個老師都使勁再講，沒有消化的時間。作為老師，我們應該反思，怎樣的課堂才是有效的呢？

開學至今，我和兩位主任一直在學習、研討高效課堂，開學初在語文、數學組做了傳達，后來，我又和王昆、趙莉娜進行了交流，老師們都在積極實踐，然而從這次的公開課趙莉娜老師在電子城的公開教學，引發的爭議和很多老師的質疑明顯看出，我們的確落后了。出去參會后，我更是感到慚愧，正如專家批評的“西部靜悄悄”。東部各省份的高效課堂研究如火如荼，很多學校都已經構建出了自己的高效課堂模式，并在模式之后開始根據學科要求、學生年齡特點研究變式。可我們給老師的理念培訓還沒有過關。

二、高效課堂的理念

1、一個轉變 從教到學

轉變指的是理念的轉變，從注重“教”轉向注重“學”，教師變學長，教室變學室，教材變學材，教案變學案，教學目標變學習目標，評教學效果變評價學習效果；這些轉變說似簡單，但對我們多數教師來說，是顛覆性的。他需要我們徹底放下以前固有的理念和教學方法，把關注點轉移到學生身上。同時，要求教師要學會重新分配時間，即在課中用減法，把時間還給學生，而課前、課后用加法。學生自學、互學、幫學、導學是課堂的主線。從科學的角度講，這也符合人的認知規律，尤其是小學生，注意力集中時間短，更需要將單純的聽轉換為多種形式的參與、手動、心動、神動，學習效果更佳。教師在課堂上做到三講、三不講。時間不超過20%。教案也將變為學案，學案將教案、學案、練案合為一體，師生共用，真正把教師的勞動用到了學生身上。

2、一個意識 問題意識

高效課堂首先要培養的就是學生的問題意識，如果說“學”是中心，那么“問”就是主線。問題意識是需要培養的，而且學生要想提出有質量的問題，也不是能一蹴而就的。看到二年級的一個做法，學生閱讀拓展閱讀時，要求學生看完后提出幾個問題，老師們也發現，開始學生們提的無價值的問題較多，在老師的引導下，慢慢問題的質量就有所提高。

3、一個方法 預習先行

高效課堂首先要從預習做起，因為高效課堂貫穿的理念是，先學后教、以學定教、少教多學，教師根據學生預習時提出的問題來確定教學方案，大家都會的，就不用講，有問題、有難度的重點講，課堂的流程一般為預習——反饋——展示三大版塊，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六個環節。強調先學后教，讓學生帶著問號進教室。

三、高效課堂的要求

理念的轉變從行動開始。本學期，教師要利用網絡和書籍進行高效課堂的理論學習，構建我們的課堂教學模式，內蒙的“一二五”課堂教學模式、山東的“三段”教學模式、吉林的“三知四學”教學模式等等，有了這樣一個模式，我們才能根據學科、年段的不同進行調整，在教改的最初階段，我們需要模式的引領，但隨著時間的推移，模式會被教學藝術所代替。

下學期，我們將從兩點抓起：

1、培養學生的能力。真正的“高效課堂”必須是教師、學生“雙高效”，所以“高效課堂”是“雙核課堂”。所以，我們必須從學生和教師兩個方面做起，其實說到底還是教師的作用，因為學生預習能力、小組合作能力、質疑能力的培養還是離不了老師。預習的內容、格式，以及反饋的時間、方式都值得我們去研究。每個年級和學科研討，教會孩子預習。

2、教師的要求：高效課堂對教師的專業素養要求更高。一方面要求我們的老師精心備課，根據預習反饋及時調整自己的教學目標與要求。另外一方面，也要求教研組這個團隊的教研水平和能力要不斷提高。為了推進課堂教學的改革，從教學管理上我們也將進行一些改革。例如公開課的評價，我們將從單純評價教師向評價學生轉變，將從學生的參與度、思維的深度、知識的掌握度進行評價，并在課后對學生進行檢測。

記得大會上，朱永新有這樣一段話：別的我們不一定能做，但課堂教學只要我們愿意，是一定可以可以做的，因那一方講臺屬于我們，關起門來，我們就是國王，我們要讓那些仰慕的目光不會失去光彩。任何改革都需要付出努力，有時甚至是顛覆再創造的過程，在這種研究中，我們會重燃對工作的激情。

教育之路，縱然荊棘密布，我們也將義無反顧地走下去。學校是教育之路上的一個美麗驛站，是每位教師學習與生活的熱土，我們是這片熱土揮汗如雨的耕耘者，也一定是滿目春光的收獲者，我們要與學校形成休戚相關，榮辱與共的唇齒情。為學校的發展出謀劃策，共同描繪學校發展的美好藍圖。