小學(xué)大班額的語文教學(xué)后遺癥

摘 要：所謂“大班額”是指班級(jí)實(shí)際學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重超出國家或地區(qū)所規(guī)定的人數(shù)。“后遺癥”則是指因大班額所造成的：學(xué)生學(xué)習(xí)無目的，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自抱自棄，無學(xué)習(xí)遷移能力，只學(xué)不用或只學(xué)不能用的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：“大班額“教學(xué)；后遺癥

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）02-210-01

一、形成原因分析

目前國家或地區(qū)所規(guī)定的小學(xué)每班學(xué)生人數(shù)為50人左右。實(shí)際上，每班學(xué)生人數(shù)超出60人的現(xiàn)象在部分小學(xué)普遍存在，尤其以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城中心完全小學(xué)更為突出，嚴(yán)重時(shí)班級(jí)人數(shù)達(dá)70多人。經(jīng)歷過大班額現(xiàn)象的家長和學(xué)生都知道，在這樣一個(gè)人數(shù)嚴(yán)重“超載”的學(xué)習(xí)集體中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小就沒有得到較好的培養(yǎng)和提高，學(xué)生的心理需求從小得不到暫時(shí)的滿足；學(xué)生的言行和進(jìn)步從小得不到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)；學(xué)生的成績從小得不到老師的肯定和表揚(yáng)，久而久之，養(yǎng)成了紀(jì)律松懈，思想散漫的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，得過且過……，最終形成惡性循環(huán)，失去學(xué)習(xí)興趣，留下了嚴(yán)重的后遺癥。因此，在大班額“殘酷”的現(xiàn)實(shí)下，留下“后遺癥”的嚴(yán)重性也就可想而知。

二、教學(xué)弊端分析

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)與結(jié)果很感興趣，他們主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是遵從家長的希望和要求，希望得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。在大班額中，由于教師的精力有限，在有限的四十分鐘之內(nèi)，不可能對(duì)七、八十名，甚至更多的學(xué)生做到人人面面俱到，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理愿望得不到滿足，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)方法和能力得不到培養(yǎng)與提高。同時(shí)，由于受小學(xué)生的注意力易分散，不持久，課堂紀(jì)律不好等多方面因素的影響，學(xué)生要想搞好學(xué)習(xí)，只有靠家長的“二次”教學(xué)，才能勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，于是，便產(chǎn)生學(xué)習(xí)完全依賴家長的心理，養(yǎng)成上課不專心聽講，課后不積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)習(xí)方法，去解決學(xué)習(xí)問題的習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的興趣不再提高，學(xué)生的自覺性不再堅(jiān)持，如此下去，形成了學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，做與不做一個(gè)樣的現(xiàn)象，如果萬一被教師和家長逼急了，就糊亂畫畫，交差了事，哪管作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)。學(xué)生認(rèn)為有家長的輔導(dǎo)，教師的方法聽與不聽，用與不用一個(gè)樣；部分成績不好的學(xué)生呢？便產(chǎn)生思想惰性，在家騙父母沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，在校騙老師說沒有帶作業(yè)來或忘記做了。因此，前者是因?yàn)椤巴祽小倍鲥e(cuò)，后者是因?yàn)椴欢祽小２还苁悄欠矫娴脑颍瑢?dǎo)致學(xué)生的養(yǎng)成性教育缺乏了該有的正確性和嚴(yán)密性，上課不專心聽講，作業(yè)不追求對(duì)與錯(cuò)，如此下去，會(huì)做的題也成為不會(huì)做的題，不會(huì)的題還是成為不會(huì)的題了，更不必說學(xué)習(xí)的遷移與運(yùn)用。

三、家庭教育分析

從家庭教育來說，城市孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境比農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越。城市中，除極少部分留守兒童外，大部分孩子的父母都在身邊。清晨起來，孩子吃完父母已經(jīng)準(zhǔn)備或安排好的早餐，舒心地讓父母背著書包送自己上學(xué)。下午放學(xué)回到家里，在父母的幫助、指導(dǎo)下完成家庭作業(yè)，如遇不懂的問題，還有父母的“第二次”上課，有時(shí)即使忘記了當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，打打電話問問老師即可。難怪農(nóng)村教師說：“城里的孩子成績?cè)趺床缓媚兀俊處熒狭艘还?jié)課，家長還要上同樣的一節(jié)課”。這種家庭教育“二次上課”、父母包辦的方式，極大地束縛了孩子的思維空間，使孩子產(chǎn)生了上課不專心聽講的心理，產(chǎn)生了遇到不懂的問題有家長直接告訴的依賴性，養(yǎng)成孩子根本不會(huì)或根本不必動(dòng)腦思考問題，不主動(dòng)地尋求方法解決學(xué)習(xí)問題的壞習(xí)慣。記得在一次公開教學(xué)課上，教師為了糾正一個(gè)字的讀音，請(qǐng)全班學(xué)生拿出字典查找字的正確讀音，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班51名學(xué)生中，只有4名學(xué)生帶有工具書。

四、學(xué)校現(xiàn)狀分析

學(xué)校教育是大班額現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原因。在某些學(xué)校，由于學(xué)校行政人員、“兩基”工作管理人員、“普實(shí)”工作負(fù)責(zé)人員、出納、會(huì)計(jì)人員等，他們需占學(xué)校人員一定的編制比例。他們除主要負(fù)責(zé)自己的職責(zé)任務(wù)外，對(duì)學(xué)校課程的課時(shí)必然會(huì)比一般教師的課時(shí)少得多，因此，學(xué)校就出現(xiàn)了任課教師課時(shí)相對(duì)增加的現(xiàn)象。同時(shí)，由于城鎮(zhèn)人口的急劇增加，現(xiàn)有的教室間數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增多的學(xué)生的需要。為了減輕教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)，更為了讓就近入學(xué)的孩子都能進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校只有采取增加每班學(xué)生人數(shù)的措施來保護(hù)孩子的入學(xué)權(quán)利，在這樣的情況下，大班額現(xiàn)象也就應(yīng)運(yùn)而生。社會(huì)管理體制是大班額現(xiàn)象產(chǎn)生的間接因素。近十年來，我縣縣城學(xué)校教學(xué)樓建設(shè)并沒有隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增加，在2007年9月以前，縣城有3所完全小學(xué)，2所高級(jí)中學(xué)，一所初級(jí)中學(xué)和一所職業(yè)中學(xué)，其中職業(yè)中學(xué)還兼負(fù)初級(jí)中學(xué)的教學(xué)任務(wù)。在大班額“后遺癥”得到重視之后，才新建了一所完全小學(xué)和一所初級(jí)中學(xué)，雖然這兩所學(xué)校目前已經(jīng)投入使用，但現(xiàn)在縣城的每所學(xué)校還是存在“人滿為患”的現(xiàn)象，每班都有近50名左右的學(xué)生，學(xué)校已經(jīng)沒有空余的教室。現(xiàn)在，大班額現(xiàn)象已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了。然而，它留下的“后遺癥”還在影響著我們，并在今后的一段時(shí)間內(nèi)，還將繼續(xù)影響著我們。愿我們能從這慘痛的教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗(yàn)，努力治愈這難以忘懷的“后遺癥”。愿大班額留下的語文教學(xué)“后遺癥”永遠(yuǎn)消失在開展素質(zhì)教育的和諧社會(huì)中。