合作學習在中職英語教學中的運用

摘 要：合作學習是從20世紀70年代在美國興起，并在70年代中期至即年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習是以學生為中心，強調知識的建構，雙向溝通。學生主動參與，同時注重人際關系，尊重個人看法及他人意見，強調進程與結果并重，激發學生的創造力以及活潑的想象力。

關鍵詞：合作學習；中職英語教學；合作學習教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-173-01

合作能力是21世紀對人才的基本要求，是教育中的重要問題之一，教育的任務就是要讓學生懂得人類的多樣性、所有的人都具有相似性，但每個人都是獨立體而又相互依存的。學會合作是時代發展對教育工作提出的挑戰，努力培養合作學習能力是當前各國課程改革的共同趨勢和要求。筆者所在學校是一所職業類學校，中等職業教育(簡稱中職)的英語教學有其特殊性，表現在:其生源基礎差，教學形式單一化等等。中職生普遍對英語學習的積極性不高，這必然會阻礙職業教育的進一步發展。因此，如何提高中職英語教育的水平，已經成為中等職業教育發展急需解決的問題。

一、中職英語教學的現狀

隨著我國經濟的日益蓬勃發展，中等職業學校教學應該主動適應市場經濟及知識經濟對人的素質的要求，重點培養應用型、技能型人才。同時，還應重視學生運用英語進行交際的能力的培養。但是中等職業學校的英語教學現狀卻不太樂觀，很難適應時代發展的要求。由于近幾年生源大幅度下降，各類學校都面臨著不同程度生源不足的問題。為了學校的生存與發展，大部分學校都根據實際情況采取相應的降分政策進行擴招。由于大部分中職學生學習目的不夠明確，學習態度不太端正，學習主動性不夠強，英語基礎很薄弱，這就使得中職英語課堂教學困難重重。盡管老師備課充分，上課精心準備，學生似乎還是不感興趣，沒有活力，教師教得“累”，學生學得“煩”，最終結果就是中職英語課堂大部分變得死氣沉沉。

目前，中職英語課堂教學中，大多數教師仍然以傳統講授為主，填鴨式的教學模式仍占據主導地位，無法突破以教師為中心的傳統模式。大部分時間都是老師在講，學生練習的機會不多，而且時間也不充足。教師在授課時，不太注意語言環境與情景的創設，這在相當大的程度上影響了中職學生英語學習的積極性和創造性，使學生成為語言知識的被動接受者。此外，在當今提倡充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下，很多中職學校的英語教師在授課時，僅使用黑板、粉筆加錄音機等傳統工具，這都嚴重抑制了學生對英語學習的興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試中，語言應用性、交際性的本質特征無法實現。這種單一的教學方法，落后的教學手段，也嚴重制約著中職英語教學的發展。

二、合作學習的理論基礎

1、社會互賴理論

社會互賴理論的研究可以追溯到20世紀初格式塔心理學派創始人考夫卡(Kurt Kafka)，他認為群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體，并強調各團體之中成員的互賴有其差異性。考夫卡的同事勒溫 (Kurt Lewin)認為團體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中任何成員或次團體的狀態產生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產生改變。

2、動機理論

動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。認知論的動機理論認為，人類的動機行為是以一系列的預期、判斷、選擇和朝向目標的認知為基礎的。早期的認知論代表人物托爾曼通過實驗提出行為的目的性，即行為的動機是期望得到某些東西，或企圖避開某些討厭東西。

3、發展理論

合作學習的發展理論的基本假設使兒童圍繞適宜的任務所進行的交互作用本身便可以促進他們掌握重要概念，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用和交往發展起來的。前蘇聯著名的心理學家維果茨基將兒童的“最近發展區”界定為學習者實際解決問題的能力及經過能力較強的同伴或者教師幫助后所提高能力之間的差距。該理論提出，教學應走在發展的前面，超過學生現有的知識和技能水平的教學的最高境界。這啟示我們，在教學工作中，給學生提供一種有障礙的、需要學生探索的問題情境教學就是一種很好的教學策略。在兒童的最近發展區內為學生提供解決問題的機會，鼓勵他們在探究、解決問題的過程中主動內化知識，鼓勵學生以問題為中心主動學習，與同伴積極合作無疑是培養創造性人才的最佳途徑。

4、建構主義理論

建構主義是行為主義發展到認知以后的進一步發展。建構主義興起于20世紀80年代，以皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等為代表，強調學習者主體心理建構的重要性、個體建構方式的獨特性、學習環境的社會性和情境性。建構主義理論深刻地揭示了學生學習的實質，認為學習者是以自己的方式建構對于事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準和理解，而通過彼此之間的合作，可以使其超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的側面，從而形成更加豐富和全面的理解，促進認知能力的發展。目前，這些建構主義者已經開發了四種個體小組和更大范圍的復雜的合作團體間的合作模式，即分布式的模式、整合式的模式、補充式的模式和家庭式的模式。

在中職英語課堂教學中實施合作學習，教師是一個關鍵因素，需要教師具備一定的相關素質。合作學習的實施需要教師改變傳統的教學理念。因此希望相關教育機構積極組織中職合作學習課堂教學的專題培訓，不斷研究和推廣中職合作學習課堂教學的模式，并在理論和實際操作上給予指導，促使教師不斷更新觀念，進行合作學習教學實踐的教學反思。筆者將結合自己的教學實踐，主動參與相關教學理論的培訓，進一步學習有關合作學習的理念，為提高中職英語教學質量盡一份力量。