小學數學對話教學

摘 要：本論文對小學數學對話教學進行了探討，研究了新課改背景下小學數學對話教學的革新性和實施策略。結合作者長期在小學數學教學實踐中的觀察與思考，本文提出了對話教學在小學數學教學實踐中的存在問題和跟進策略。

關鍵詞：小學數學；對話教學；教學模式；策略

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-161-01

“對話”已成為當代社會的關鍵詞。從國際事務到人與人之間的關系，從政治領域到學術領域，“對話”已成為人們追求的一種狀態，成為人們實現目標的有效策略。教學對話是協調師生教與學的重要手段，在小學數學教學中有著極其重要的作用。下面談一談小學數學對話教學中的問題和改進思路。

一、小學數學對話教學實踐中的問題透視

新課改以來，小學數學課堂教學從理念到實踐發生了巨大的變化。在此背景下日益興起的對話教學也以其獨特的形態和對人性的關注而被有識教師所認同和重視。但作為一種新的教學形態，在教育權威部門還沒正式要求貫徹、落實的前提下，其研究和實踐是處于民間探索研究階段，可以說其理論研究尚不成熟、不完善。在當前的教學實踐中，主要有以下幾種典型的問題要予以關注：

1、在對話生成上——拘泥預設，錯失生成

在傳統教學中教學目標是預設的，新課改下的課堂既關注預設性目標也關注生成性目標，小學數學對話教學則把生成性目標作為課堂設計的重要價值取向。它注重在完成基本預設目標基礎之上，追求動態的生成性目標。但在實踐中，面對學生出乎意料的富有個性的理解和表達，教師往往拘泥于預設，缺失捕捉生成資源的敏銳性，未能及時根據學情調整自己的教學預案來隨機生成，錯失深度對話的精彩演繹。

2、在對話方法上——刻求自主，丟棄講授

師生之間、生生之間的多邊互動與交流是小學數學對話教學的一個重要屬性和特點。強調和實施對話也是新課改革背景下小學數學對話教學的一個現實追求。但教學實踐中，一些教師刻意追求自主，而把講授法片面理解成“灌輸式”，與“對話式”對立起來，因此否定和丟棄教師必要的講授。教學時也不敢使用講授法，對學生的質疑缺失及時的講解，致使學生在某些問題上產生疑惑，影響學習效果。導致了“對話”教學的極端化，使對話流于膚淺，缺少深刻。

3、在對話語言上——呆板生硬，缺少藝術

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。教師高度的語言修養，在很大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言的藝術，尤其是在倡導對話的小學數學課堂上。然而，教學中有些數學教師的教學語言指向不明、缺乏深度、單調乏味。形成只有對話形式，卻無對話實質的假對話，它本身不具激勵性或啟智性，只有氣氛的活躍而無思維的交鋒，對促進學生的發展和深層次思維并無幫助，致使對話效率低下。

二、小學數學對話教學的改進思路

基于以上對話教學實踐中的問題分析，我們認為要改進小學數學對話教學的實踐，應遵循以下基本思路。

1、學好教育教學理論，提升數學專業素養

小學數學對話教學是在新課改基礎上的一種革新，一種超越。它吸收了新課改的成功經驗和理論。因此要組織教師系統學習新課改通識，它的內容包括新課程的理念與創新、新課程與學生發展、新課程與學習方式的變革、新課程與教師角色轉變、新課程與評價改革、現代教育技術等。這有助于教師了解并認同新課改的基本理念，在思想上、行動上做好推進新課改的準備，以自覺地把新的理念轉化為新的教學行為，為實踐小學數學對話教學奠定基礎。小學數學對話教學中的一些新的教學理念，來源于國內外的教育理論。要鼓勵教師加強對這些理論研究的觀察和理性思索，只有站得高，才能看得遠。

2、開展課題研究，提升小學數學對話教學水準

要使小學數學教師的對話教學水平上臺階，必須開展課題研究。一要充分認識課題研究工作的重要性。要把課題研究作為深入推進小學數學新課改的重要措施來抓，把課題研究作為提高課堂教學有效性的一種策略來抓，把課題研究作為培養名優教師和提升教師隊伍素質的有效途徑來抓。二要緊密聯系小學數學對話教學實際開展課題研究。要樹立“問題就是課題，實踐就是研究，進步就是成果”的觀念，以解決小學數學對話教學中的現實問題為研究的切入點和著力點，把課題研究與課改實驗結合起來，與課堂教學結合起來，與教師的專業成長結合起來。三要克服“急功近利”的思想。課題研究的目的，是從科研的角度去實驗、分析和解決小學數學對話教學中的實際問題。所以，課題研究要重過程、重質量、重實效、重發展，使課題研究真正為小學數學對話教學服務，為教師成長服務，為學生發展服務。

3、以區域輪崗為契機，推進小學數學對話教學的經驗和學術交流

隨著我國教育改革的不斷推進，許多地方規定教師在同一所學校工作滿一定年限必須輪崗，以促進教育的高位均衡發展。有的地區還規定教師輪崗比例必須達到15%，其中骨干教師必須占15%。這就為區域間各小學的橫向交流和合作提供了契機，為相互借鑒各學校間先進的小學數學對話教學經驗創造了機會，有利于實現資源的優勢互補，提升小學數學對話教學的理論水準，改進自身的對話教學實踐，以逐步縮小城鄉之間、校際之間在小學數學對話教學理念、教學方式、教學水平上的差距，讓更多的小學數學教師成為對話教學行家、名家。

總之，新一輪基礎教育課程改革中興起的小學數學對話教學為教師的成長創造了良好的機遇，同時也帶來了前所未有的挑戰。當下的小學數學課堂教學也遠沒達到對話教學應有的要求和境界，小學數學課堂怎樣才能實現真正的平等？課堂上稍縱即逝的信息資源，該如何敏銳地去捕捉，去有效生成、創生？這些都需要教師在實踐中不斷地錘煉。