初中語文名著導讀教學研究

摘 要：中外文學名著是人類在歷史長河中創(chuàng)造的藝術瑰寶，閱讀文學名著不僅能增加語感積累，提高語言素養(yǎng)；擴大知識范圍，提高人文素養(yǎng)；還能豐富精神世界，錘煉意志品質。本文以新課程理念、現(xiàn)代對話理論和初中生閱讀心理特征為依據(jù)，利用名著簡介來激發(fā)學生閱讀興趣，片段賞析來指導學生閱讀的方法，探究思考來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，靈活多樣的教學方法來強化學生的閱讀動力，最后以及時有效的評價來提升閱讀效果，從而真正將初中語文“名著導讀”教學落到實處。

關鍵詞：初中語文；名著導讀；教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-160-01

按照初中學生的認知水平與生活閱歷，對文學名家作品的深入領悟還缺乏一定的功力，這就決定了初中階段的重點是名著導讀而不是名著賞析，是導之而讀，非讀之而析，讓學生好讀樂讀才是關鍵。如果以教師的分析來代替學生的閱讀，不僅使學生在閱讀名著時產(chǎn)生依賴性，而且束縛了他們的想象力和理解力，它還會助長學生對學習的急功近利，甚至是投機取巧，滿足于通過從教師介紹了解到的那點兒故事、任務、摘引，而對名著缺乏耐心和興趣。因此“導讀”教學應該通過教師”的“導”來讓學生克服浮躁的心態(tài)，激發(fā)學生的閱讀興趣，從真正意義上走進名著；通過教師的“導”來授予學生一些最基本的閱讀技能和閱讀方法；培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

一、名著簡介激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學生學習的最直接的動力，也是名著閱讀的前提，學生沒有興趣的閱讀只是敷衍了事，收不到什么閱讀效果。所以，語文老師需要在名著閱讀教學中根據(jù)學生不同程度的求知欲，采取靈活多樣的活動形式，因勢利導，挖掘其閱讀的潛能，激發(fā)他們閱讀的興趣，使其不斷感受到閱讀的快樂。初中生由于現(xiàn)有的知識儲備有限，或由于被考試困擾而對那些大家的作品的了解可稱之為零。這時，讓學生去讀整部名著，學生可能會一臉茫然；讓學生去讀導讀里的內(nèi)容，很可能會一頭霧水。如許多中學生不喜歡魯迅的作品， 顯然與魯迅的思想、作品的風格和當時的時代背景等因素有關。可是，如果教師能深入淺出、富于魅力地介紹魯迅的生平、魯迅的思想，就會大大拉近學生與大師心靈上的距離，從而讓學生愿意去讀，有興趣去讀。而名著介紹的方式、方法可以是多種多樣的。

二、片段欣賞傳授閱讀方法

讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙。而在長期的閱讀名著實踐中，我感到我們的學生太需要你教會他如何去閱讀名著，因為盡管他們知道閱讀名著可以擺脫平庸，但他們似乎不知道走進哪一個車站，從哪一處進去，便可以抵達四面八方。因此，需要我們教師去指導，去點化，而不僅僅是一個生硬的要求讀的過程。讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，在閱讀教學中，要指導學生善于把閱讀課文的方法應用到名著閱讀中去，讓學生自己動眼、動手和動腦，獨立活動，并且做到舉一反三，駕輕就熟。通過精彩片段賞析，師生不僅彼此分享閱讀的感受，互相欣賞著，快樂著，在即時互動中，閱讀更帶勁，而且教師以一個相對成熟的閱讀者隨機指導著閱讀方法，沒有煩瑣的分析，學生在輕松愉悅的情景中獲得文學的滋養(yǎng)。

三、探究思考培養(yǎng)閱讀好習慣

西方的教育理念向來重視培養(yǎng)學生的學習習慣，認為良好的閱讀習慣是一個人成功的乃至決定人生命運的重要因素。但知識不可能憑空得到，習慣也不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外，閱讀旁的書籍文章；他日出校以后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂運用。使學生在這方面打定根基，養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀。”(葉圣陶)而現(xiàn)在很多學生養(yǎng)成了不太好的閱讀習慣，對作品的閱讀往往都是“粗略式的閱讀”、“快餐式的閱讀”。這種閱讀往往是浮光掠影，草草收兵，只了解皮毛，沒有什么收獲，這就急需要我們老師去匡正、扶持、指導，教會他們?nèi)绾稳ラ喿x名著。同時教師若能利用好探究思考這一板快，還可以促使學生親近文本，深入文本，養(yǎng)成良好的思維習慣，同時通過教師搭建平臺，開展交流活動，鼓勵發(fā)表個性見解，又可喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主、個性閱讀的習慣。

四、多元評價提升閱讀效果

施莫克說過：“我們必須堅信責任對結果有促進作用，我們搜集和分析的信息應該有助于我們了解和改良教育過程并取得更好的效果。”因此我們說學生需要依靠評價來了解自己的閱讀情況，監(jiān)控自己的發(fā)展。他們應該具有認識自己的優(yōu)點、傾向和不足之處的能力。但由于我國基礎教育課程與教學的評價過分偏重于知識的記憶和考試選拔功能，致使當前中學語文的評價從素質教育理念的高度來審視還存在著諸多的問題：

一是評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質的評價和全面發(fā)展的評價。

二是評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法，而缺少體現(xiàn)新的評價理念的新方法。

三是評價主體多為單一源，而忽視了評價主體多源、多向的價值。四是過分強調甄別與選拔的功能，而忽視改進與激勵的功能。

總之，初中語文“名著導讀”教學立足于激發(fā)學生閱讀興趣、指導學生閱讀方法、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生成為一個自覺閱讀、享受閱讀和有獨特體驗的讀者。“名著導讀”教學改變了閱讀指導中閱讀主體被動接受與消化的模式，關注學生的閱讀心理，尊重學生的個性化體驗，強調學生的自主閱讀。從而突破中學生課外閱讀的困境，引領學生和文學經(jīng)典進行深度“對話”，在這樣的“對話”活動中，不僅能不斷提高閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。而且在名著智慧之光、情感之美的燭照下，汲取生命的力量，激發(fā)自身的創(chuàng)造意識和人文理想，為發(fā)展健康個性、培養(yǎng)健全人格打下良好的基礎。