教育中巧用心理效應

摘 要：文章闡述當作者從語文課上知道羅森塔爾效應，就開始搜集心理效應的資料，隨著積累的增多，有意識地將它用于實踐，發(fā)現這些經過心理學家、社會學家總結出來的經驗，能給我們的教育工作帶來極大的好處。

關鍵詞：教育；心理效應；巧用

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-157-01

一、蝴蝶效應—教育無小事

效應簡析：南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的參與，幾星期后，會變成席卷美國的科塞斯州的一場龍卷風。

案例與感悟：

幾年前，剛接手一個新班，就發(fā)現一個孩子脾氣暴躁，動輒就大打出手，每次與他談話，他眼神中流露出的冷酷，連我也不寒而栗。與家長交談后才知道這個孩子的不幸，他曾經被綁架，僥幸逃生，回來后孩子就像變了個人，孤僻、敏感、好斗，我震驚了，以往小說中、電視劇中的故事竟然就在身邊發(fā)生，再深入交談，我更加震驚，孩子被綁架竟緣于班主任的一次疏忽，

常在學校門等待家長的他被壞人竊取了班級、姓名信息，然后拿到學校找到孩子，謊稱是他母親的同事，有急事要帶他去見他媽媽，孩子告訴了班主任，班主任未加細問就讓他走了，這才有了回來的綁架案。家長敘述時滿面淚水，他喃喃自語：老師多問一句話，可能就沒有這次災難了。我沉思：是啊，如果孩子放學后能保管好自己的書包不致信息泄露，如果班主任能及時與家長通個話，后面的事就不會再發(fā)生。

小事鑄成大錯，這樣的事例太多。教育孩子是這樣，班級管理更是這樣，一絲一毫馬虎不得。當班主任十幾年，最大的感觸就是—教育無小事。一句話的表述，一件事的處理，一個不經意的眼神，都可能給孩子一生帶來不可估量的影響。教育需要智慧，更需要認真與細致。

二、登門檻效應—善待問題學生

效應簡析：日常生活中有這樣的現象：你請求別人幫助時，如果一開始提出較高的要求，很容易遭到拒絕；如果先提出較小的要求，別人同意后再增加分量，則容易達到目標。

案例與感悟：

教學中我們總能遇到一些讓人頭疼的學生，對這些學生的教育才是真正考驗一個老師教育藝術的時候。

班里的小明因為父母離異，性格孤僻，上課擾亂紀律，作業(yè)不完成，是一個老師們提起都搖頭的學生，幾次跟家長接觸，父親總是訴苦說自己也沒有辦法。我仔細分析后，發(fā)現孩子的變化是由學習吃力開始的。針對他，我設計出了幫助方案。利用心理學的登門檻原理，我先用母親般的愛走進他的心靈，然后和他一起制定學習目標，制定時，我降低了要求，把目標分解為了三個階段，分步實施，每完成一項我都在課堂上表揚，慢慢的孩子有了笑臉，學習有了興趣，其他方面也有了變化。

做事要有目標，但目標一定要“夠得著”，對于一些實現起來有困難的目標，我們可以適當分解，讓實現者在充滿希望中不斷前進。著名的馬拉松運動員借助一個個階段目標完成比賽的故事也闡明了這個道理。在教育教學管理中我們可以運用“登門檻效應”對教師、學生先提出較低的要求，待他們按照要求做了予以肯定、表揚乃至獎勵然后逐漸提高要求使每個人都樂于無休止地積極奮發(fā)向上。尤其是對年齡較小的孩子的教育引導使用目標分解法運用循序漸進原則則更會奏效。

三、增減效應—談話的靈丹妙藥“增減效應”

效應簡析：任何人都希望自己喜歡的東西不斷增加，而不是不斷減少，售貨員就抓住人的這一心理，在稱東西時，總是先少一些，然后一點點添加。

案例與感悟：

心理學家做過一組測試，把80名同學分成四組，分別是貶抑組、褒揚組、先貶后褒組、先褒后貶組。七次評價后發(fā)現，結果發(fā)現最喜歡評價人的竟是先貶后褒組，而不是褒揚組，因為這組的被試普遍覺得該同學如果只是褒揚或先褒后貶均顯得虛偽，只是貶抑顯得不客觀，而先貶后褒則顯得客觀與有誠心。閱讀這段資料，我的確汗顏，自己的教學生涯中，一直認為，教育學生應該先說優(yōu)點，再提出批評。這種方法原來并不是最佳方法。于是，立刻實踐。小王作業(yè)潦草，一直說教，效果并不明顯，于是，在和他談話時，我先指出了他的問題，然后再對他近期聽講專心、作業(yè)速度快提出了表揚，孩子高興得走了。令人欣慰的是，幾次之后，真的有了改觀。

我們的教師在評價學生時經常將學生的優(yōu)點和缺點都要訴說一番，可往往是采用“先褒后貶”的方法，從心理學角度看來，這是很不理想的評價的方法。我們不妨運用“增減效應”這或許會增強評價的效果，當你評價學生時可以先說學生一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚……

如果說羅森塔爾效應讓我明白教育的真諦是愛，蝴蝶效應讓我的工作更精細化、登門檻效應、增減效應讓我的工作更藝術化。同時也使我更加看到了心理學在教育教學中指導作用。

我相信，懂得心理學的老師越多，“兢兢業(yè)業(yè)”培養(yǎng)學生厭學的老師就越少；懂得心理學的老師越多，聲嘶力竭說教又毫無效果的老師就越少；懂得心理學的老師越多，只有挫敗感沒有成就感的老師就越少。因為，教育和心理的超鏈接，才能有效地促進人的成長。