初中數學后進生是怎樣“煉”成的

摘 要：數學后進生的形成主要由家庭原因、學校原因、社會原因、自身原因所造成。數學教師應根據學科特點，具體分析學情，采取靈活多樣的教學方式，更多地關注數學學困生，從而轉變這個群體。

關鍵詞：初中數學后進生；成因分析；轉變對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-154-01

我們經常聽到一些家長抱怨，自己的孩子在小學階段數學往往都能考高分，為什么一上了初中，連考個及格都那么難了呢？除了課程內容的加深以外，筆者認為初中數學后進生的形成，究其原因，主要集中在以下四個方面：

一、家庭的原因

1、父子母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。數學后進生的大部分家長對孩子的數學學習態度不明確，對子女的數學學習漠不關心。有些家長對孩子的溺愛也給孩子學習造成不良影響。有的家長熱衷于賭博、喝酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有父母文化水平低下，子女認為不值得聽取；有父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。父母忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。

3、父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析看，父母疏于管教和關心孩子是形成后進生重要原因。

二、學校原因

后進生的出現還與學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當有密切聯系。

1、學習遭受挫折后，教師諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的 耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心， 僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入，學習上的困難者 很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控 的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處鄙視他。久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等。這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了。有的學校為了升學率，對后進生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

學生“后進”的成因是多方面的，有的上課比較好動，有的自卑感強，教師上課總是提問優等生，因此，“后進生”多數不喜歡舉手發言，也沒有機會讓他們發言，時間長了，他們對上課的內容毫無興趣，我行我素，成為課堂學習的陪客。所以，在教學時，應設計一些接近“后進生”最近發展區的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的欲望。讓好動的集中思維于學習探求上；讓自卑的樹立起“我能行的”信心。例如：在教長方形認識時，可問：“長方形是由幾條邊圍成的圖形？它有幾個角？”當“后進生”回答正確時，及時鼓勵和表揚他們，當他們回答不對時，也要加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續主動學。

三、社會原因

（1）網吧、網絡游戲對未成年人的不良影響；（2）媒體宣傳的不適當內容對未成年人的人生觀形成不良影響；（3）未成年人走上不良道路后社會缺乏有效的教化手段。

四、自身的原因

后進生形成的自身因素主要表現在：學習動機不穩定、意志薄弱、學習興趣不持久、自制力不強、學習進取心不強、道德認識模糊等等。

轉變后進生的不良學習習慣和行為習慣，必須從人的差異出發，通過科學的教育途徑使受教育者在原有的基礎上得到發展與完善，從而培養出多層次、多規格的人才。邊引導邊轉化，讓他們樹立正確的人生觀、幸福觀，激發他們正確的學習動機，恢復和增強他們對學習和人生的信心，培養良好的行為習慣。

具體可從下面幾個方面入手：

1、重視素質教育要從重視基礎做起，查漏補缺。學生是受教育的主體，發展的動力是內在的，教育應當重視智力因素與非智力因素的和諧發展，充分調動學生積極性，促使學生主動、活潑地發展。

2、針對后進生成因分析，分別對待，做好思想工作。

3、與學生加強情感溝通，充分調動學生的非智力因素，及時發現后進生問題并加以解決。

4、因材施教，喚起后進生的自信，使后進生開發自身潛力，挖掘優勢，克服缺點。

只要教者秉持一顆愛心，在數學教學中針對后進生的心理特點和他們的具體學情，采取靈活、有趣的教學方法，相信后進生會給你一個莫大的驚喜。