依托教學(xué)模式 構(gòu)建和諧課堂

摘 要：從學(xué)科的特點出發(fā)結(jié)合學(xué)生實際選擇現(xiàn)有先進的教學(xué)方法，并在原有的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新，逐步建立起樂學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)新、高效的教學(xué)體系，構(gòu)建理想、民主和諧的課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主發(fā)展；優(yōu)化；理想；和諧；樂學(xué)；善學(xué)；創(chuàng)新；高效

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-153-01

學(xué)生的自主發(fā)展，不僅需要自身的條件，還要依賴整個教育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。和諧的教育教學(xué)環(huán)境是學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)。和諧的教育教學(xué)環(huán)境包括了硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境指的是物化的環(huán)境，包括班級的布置、物品的擺設(shè)、周圍自然因素的影響等。軟環(huán)境指的是由師生共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)心理氛圍、人際關(guān)系等。要構(gòu)建和諧的課堂，教育者首先要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)硬環(huán)境。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生共建良好的學(xué)習(xí)軟環(huán)境。

教學(xué)中教師要注意與學(xué)生進行感情交流，及時溝通，建立融洽的師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。作為教師要尊重學(xué)生的差異，要相信學(xué)生、熱愛學(xué)生，讓學(xué)生喜歡教師，進而喜歡學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生敢想敢說，形成一種情趣融融、民主和諧的教學(xué)氛圍。

因此，理想、和諧課堂，就要因材施教、因地制宜的教學(xué)。如果僵硬地用一種模式去套用所有的課型，是不科學(xué)也是不實際的。我們把情境教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法和“三疑三探”教學(xué)模式有機結(jié)合起來，創(chuàng)立了“情境探疑”教學(xué)模式。“情境探疑”教學(xué)模式就是充分利用學(xué)生的認知活動、情感體驗與探疑解疑結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。“情境探疑”教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑示標(biāo)—憑借情境 自主探究—質(zhì)疑情境，驗標(biāo)補標(biāo)—優(yōu)化情境，拓展運用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑示標(biāo)

課堂是學(xué)生質(zhì)疑問難的場所，要求教師巧設(shè)疑問，以創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)然，設(shè)疑要講究一定的技巧，要避免設(shè)疑的問題過于簡單或者過于復(fù)雜深奧。問題過于簡單學(xué)生一看就會，失去了探究的興趣；問題過于深奧學(xué)生又抓不住頭緒，無從下手，從而會選擇放棄，所以設(shè)疑問題應(yīng)該有一定的坡度和難度，教師整理后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

導(dǎo)入應(yīng)從實際出發(fā)，首先，導(dǎo)入要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，使導(dǎo)語成為教學(xué)內(nèi)容不可分割的組成部分。其次，導(dǎo)入要符合學(xué)生特點。第三，依據(jù)環(huán)境特點想辦法與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測能夠與之相對應(yīng)。可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”開了一個好頭，重視每一節(jié)課的導(dǎo)語，要精心設(shè)計，在“創(chuàng)設(shè)情境”的基礎(chǔ)上，再定向示標(biāo)，這樣才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時又可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；讓學(xué)生真正地動起來，積極主動參與教學(xué)活動，以達到“減負、高效”雙豐收。

二、憑借情境 自主探究

憑借情境是教師在教學(xué)中，通過語言描述，實物演示，音樂渲染等手段創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。讓學(xué)生入境動情，明理知味，用情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在產(chǎn)生優(yōu)勢的興奮中，從而獲得最佳有意注意，引導(dǎo)學(xué)生興趣指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，自主探究，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

1、創(chuàng)設(shè)和豐富學(xué)習(xí)情境

利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生處在不同的情境之中。啟發(fā)學(xué)生懷著探究的心理，帶著強烈的求知欲望去觀察情境，體會情境，欣賞情境。

2、靈活地運用形象化的景物與富有故事化的情節(jié)

有情、有景、有人物活動的情境教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、質(zhì)疑情境，驗標(biāo)補標(biāo)

學(xué)生有了疑問才會去思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)造質(zhì)疑情景，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。在課堂教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生求異思維。驗標(biāo)就是通過回顧、復(fù)習(xí)、檢查舊知識，使新舊知識系統(tǒng)連貫。做到因材施教，檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。補標(biāo)是教師根據(jù)驗標(biāo)中學(xué)生反映出的問題，師生共同進行矯正，最后達到預(yù)設(shè)目標(biāo)要求。目標(biāo)達成后，就要鼓勵學(xué)生補充深化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，使學(xué)生永不滿足，才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用學(xué)生好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的文本情境，將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，進行補充探究。

四、優(yōu)化情境，拓展運用

優(yōu)化情境，拓展運用是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，如果學(xué)生編題達不到目標(biāo)要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。

運用“情境探疑”教學(xué)模式，需要教師在吃透教材精神的基礎(chǔ)上，對教材進行加工、整合，使之變成學(xué)生熟悉的，有親自經(jīng)驗的，看得見摸得著的，有興趣學(xué)習(xí)的知識。這就需要教師翻閱大量的資料，擁有著跨越學(xué)科界限的豐富知識，才能使教材為我所用，得心應(yīng)手，變“教材牽著教師走”為“教師牽著教材走”。教師才能在課堂上揮灑自如，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能把精力放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)情與情感上，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，如期達到教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然創(chuàng)新教學(xué)模式是多種多樣，不局限于某種教學(xué)模式，而是從學(xué)科的特點出發(fā)結(jié)合學(xué)生實際選擇現(xiàn)有先進的教學(xué)方法，并在原有的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新，逐步建立起樂學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)新、高效的教學(xué)體系，構(gòu)建理想、民主和諧的課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。