借助現代技術 優化語文教學

摘 要：擁抱現代化技術，積極主動地讓現代信息技術走進課堂，才能更好地優化語文教學。如何充分利用現代技術的優勢，促進教學實踐活動的整體優化，筆者進行了一些嘗試。

關鍵詞：現代化技術；語文；優化

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-140-01

伴隨著高科技的迅猛發展，教育已經進入了信息化、現代化的時代。現代媒體可同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態信息。廣泛運用現代信息技術，能使教育、教學超越傳統視野，使課堂沖破時空限制，豐富教學內容，增加教學的密度和容量，創造出知識、學問來源多元化的文化教育環境，為學生個性、素質的發展提供無限廣闊的天地。 一、借助現代技術，創設教學情境 對于一些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，高質量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。如果能給文本配上合適的聲音和圖像會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美。這是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。 如郁達夫的《故都的秋》，表達了作者對平靜、清幽、充滿鳥語花香的生活的向往。我在教學時播放了有關藍朵圖、落蕊圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋棗圖的錄像，讓學生面對著似乎真實但又充滿夢幻色彩，似乎很近但又很遠的畫面進行朗讀，感受了真正的郁達夫，真正的北國之秋，收到了很好的效果。再如《楊州慢》教學時，我充分利用現代技術，播放了一段低沉幽咽的古箏曲和一幅幅殘垣斷壁草木深深烏云翻涌的畫面，自然地將學生引入詞中“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”的意境中。 二、借助現代技術，突破時空局限 現代信息技術打破了只有教師占有資料的統治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學生分享；學生可以隨時從網上獲取一些相關的資料，如作家作品介紹，時代背景、寫作情況等等。現代媒體集合了各種相關資料，不僅便利學生知人論世，加寬加深對作家的認識、對作品的理解，而且便利學生搞研究性的學習，還可以逐漸培養學生做學問的良好習慣和善于鉆研的科學精神。因此現代技術可直觀展現作品的時代背景，拉近學生與作品的時空距離，有助于把握作品內涵，理解人物形象。 王羲之筆下的《蘭亭集序》是膾炙人口的作品，但為什么東晉文士只局限于寫一些關于生死的內容？這是我們在教學中時常考慮的問題。我借助現代技術，用幻燈片展示了當時的時代背景：何晏，玄學的創始人、哲學家、詩人、謀士，被殺；張華，政治家、詩人，《博物志》的作者，被殺；潘岳，與陸機齊名的詩人，中國古代最著名的美男子，被殺；嵇康，杰出的詩人、哲學家，精通音律，被殺；范曄，寫成輝煌史學巨著《后漢書》的杰出歷史學家，也是沒有逃脫被殺的厄運。 在背景呈現出之后，我便讓學生展開了討論：這些印有時代烙印的文章，背后究竟隱藏著哪些因素，才使那么多東晉文人大談虛幻的玄理，而不歌唱生機勃發的生命春天？ 在現代技術搭建的平臺中，學生認識到：魏晉時代政治動蕩，社會黑暗，許多名流少有保全性命，所以他們很多不敢直言政事，而是回避現實，出現了或表現寄情山水，或表現研究玄學理論的現象。從而讓學生站在了歷史的高度，進而透過文本，看到了東晉實質上是個名士風流的時代，他們崇尚老莊，大談玄理，不務實際，思想虛無，寄情山水，笑傲山野。他們思想消極，行動無為，就像浮萍之于海水，隨波蕩漾，飄到哪里就是哪里。當然，死了就死了，無所謂，因為死就是生，生就是死，“一死生”“齊彭殤”。對此，王羲之做出了委婉的批評——不能把生死等同，不能崇尚荒誕消極的風氣，應該讓生命富有靚麗的姿態，因為生命應該有其存在的意義，我們不可消極地讓光陰白白地流逝，這是學生一生都不可缺少的審美營養。 三、借助現代技術，激發探究意識 新的語文課程標準提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在現代技術創建交互式的學習環境中，學生可以平等地共享人類的學習資源，在開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的天地，有利于培養他們的合作探究精神。 如今的生活條件和生活節奏有可能使學生去到很遠的地方，但不可能使學生在有限的時間里去體驗許多種生活。這時多媒體和網絡則可以有聲有色、循環往復地將學生帶入到各種生活場景之中，使他們身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景，就可拓寬思維和探究的空間。如汪曾祺的《胡同文化》，教學時通過展現老北京許多胡同的圖片，學生探究胡同的歷史變遷，發現“胡同文化是一種封閉文化”。“北京人易于滿足”“北京胡同文化的精義是‘忍’，安分守己，逆來順受”。北京胡同的特點也就是中國文化的特點；北京人的性格，也就是中國人普遍的性格。進而深感北京文化僅僅是微指，領會“胡同文化”所代表的中國文化的內涵才是文本的價值所在。 高中語文文本的教學以探究為核心，構建多元的學習情境，引導學生學習方式的轉變和人文精神的回歸，它需要學生在閱讀過程中用心靈與文本、作者進行對話，最終實現閱讀“再創造”。因此，擁抱現代化技術，積極主動地讓現代信息技術走進課堂，才能更好地優化語文教學。