新課程理念下的動態備課藝術

摘 要：備課是一門藝術，在語文教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養他們的創新能力和實踐能力，這是素質教育為語文教師提出的新的課題。新課程形勢下的備課，需要我們每位教師對于備課這一環節更加認真、負責、刻苦鉆研，展現出創造性的備課藝術來。

關鍵詞：備課藝術；動態備課；創新備課

中圖分類號：G632.42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-135-01

如果說決勝地千里之外的戰爭藝術，離不開運籌帷幄之中的決策藝術；具有豐富感染力的表演藝術，離不開幕后臺編導藝術；那么富有藝術魅力的語文課堂教學，也是離不開精心設計的備課藝術。所謂：“堂上一節課，堂下千滴汗”的口頭禪，一方面說明了語文教師對備課有極高的要求，并且要付出十分艱辛的勞動。另一方面也說明提高教學質量的關鍵在于備課要有藝術性。備課藝術從根本上講，是一種課堂教學設計的藝術。

語文課程性質與地位明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一。新課程將培養目標分成公民意識、價值觀念、社會責任感、創新精神和實踐能力、人文素養和環境意識、終身學習的基礎知識、技能和方法、健康的審美情趣等幾個方面。

語文課程擔負的任務是培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

近幾年，“有效教學”、“高效課堂”的理論已非常多見，而要落實課堂教學的實效性，很重要的一個方面就是要注意備課中的細節，細節決定成敗。因為備課是基礎，沒有基礎或者基礎不牢，落實課堂教學實效性就是一句空話，從備課抓起，把基礎夯實，實效性才能顯現，語文教學的落腳點才會扎實。備好課是上好課的前提，只有認真全身心地去備課，才能游刃有余地上好課，才能自如地引導學生去獲取知識，形成能力，反之，你的課會上得一塌糊涂，學生所獲無幾，久而久之，又從何談起教學質量呢？語文教師則是語言文字的傳播者。怎樣用心培育學生對語文的學習興趣，怎樣用語文中蘊含的豐富情感打動學生，使他們熱愛祖國的語言文字和優秀文化，怎樣在語文教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養他們的創新能力和實踐能力，這是素質教育為語文教師提出的新的課題。新課程形勢下的備課，需要我們每位教師對于備課這一環節更加認真、負責、刻苦鉆研。

傳統意義上的備課目標明確，教學過程清晰，問題主導，節奏緊湊。但在新課程理念下，它的弊端也顯而易見，諸如重知輕能、重智商輕情商等等。那么，如何使二者統一起來呢？

首先，應使備課的目標動態化。傳統備課中的目標確定是一種對知識的設定，新課程課堂的特征是開放性，要設定目標和開放目標并重，看得見的知識與技能為顯性目標，看不見的方法、情感、態度、價值觀為隱性目標。開放的教學目標也可分為短期目標和長期目標，掌握本課和本單元知識技能為短期目標，培養學生熱愛科學、勤于思索、善于探究、富于創新、追求真理為長期目標。

其次，應使備課的過程動態化。新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動的過程。在這里，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，以此來豐富教學內容，求得新的發展。而所有這一切都是不可預定的。所以，備課的本質特征應是生成性。隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的問題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創新的靈感也不斷迸發，這一切自然需要預設的備課不斷調整，不斷生成。備課不能是定案，只能是動態狀況下的預案。教案的設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感，更富有成效性。

第三，應使教學的全程動態化。傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，則可一勞永逸，反復使用。按新課程標準，完整的備課應是教學前的預案——教學中的第二次備課——教學后的反思（心得）。預案的設計宜粗不宜細，只需設計開放性的話題，設計大的活動板塊，設計主要問題，為“自主、合作、探究”的學習主體提供活動平臺。備課的精華應是教學中的第二次備課。因為教學過程的動態性，有時學生的學習行為并不是按施教者的設計意圖而進行思考、學習活動的，教師應及時發現，了解、分析學生的思維動向，傾聽他們思考的結果，發現富有創意的閃光點，從而及時調整已設定的目標和教學重、難點、教學流程等，以便更好的完成和完善第二次備課。備課調整后的教學，不再是教師牽著學生走，而是學生的思維刺激、推動著老師走。教師既不扼制學生的觀點、看法，又不擱置學生提出的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都要體現出“心中有人”的教學理念。教學后的反思——有批判地在教學活動結束后的反思是極個性化的，除了常規的得失思考外，還可以是課堂上出乎意料的事情的處理機智，或探索一個學生會心一笑的緣由，或送去一個真心的眼神，或因自身知識儲備不足而引起的尷尬，等等。這種反思是很可貴的，它可以修正我們以后的教學行為，并逐漸由感性而理性，由經驗而理論，形成自己的獨特教學風格。