如何提高初中生的英語聽力水平

摘 要：學習英語的關鍵是培養和提高“聽、說、讀、寫”四種基本能力。在這四種能力的培養過程中，培養聽的能力尤為重要，它是說、讀、寫的先決條件，只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說、讀和寫。所以，在初中英語教學中培養學生聽的能力是至關重要的。

關鍵詞：英語聽力；培養；提高；訓練；指導

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-134-01

一、用英語組織教學，創設英語語言環境

新教材英語的特點是口語化，交際化，實用化，其內容非常貼近生活。而在大部分中學特別是農村中學，缺乏學英語的語言環境，學生只有在學校才有接觸英語的機會，只有在英語課堂才有感受英語氛圍的可能。因此英語教師應認真地用英語組織教學，在課堂上多用準確，易懂，學生已知的英語，碰到不易理解的內容，我們要結合手勢、表情、語氣、或一些板書來幫助學生理解所講英語的意思。這樣既可以激活課堂氣氛，激發學生學習積極性，培養他們學習英語的興趣；又可以給學生創設英語語言環境，讓他們多一個接觸英語和聽英語的機會。

二、加強對學生學習策略的指導

1、精聽、泛聽并舉，全面提高聽力

“精聽”主要是指按考試聽力模式或課本中聽力課模式進行的一種聽的活動。它可以幫助學生熟悉考題及風格，掌握解題技巧。“精聽”解決的是專項訓練，是縱向發展。因此最好選用一些教學錄音和有故事情節的短文或科普短文。在精聽的過程中要注意以下幾點：首先，某些英語單詞的弱讀。比如介詞of中字母o與hot中o的發音是一樣的，但它通常會被弱化為與police中的o相同的音，f弱化時通常不發[f]而是發[v]。所以在精聽材料時一定要把所有的弱讀單詞聽出來并掌握它們的發音規則。其次，某些英語單詞的連讀。比如在精聽的過程中，聽到一個生詞，發音好象是notatal，不像是外國的人名、地名，而且字典中也查不到，這時就應該想到，它很可能是兩個或兩個以上單詞的連讀，若按照這個思路，就應該很容易猜到是not at all。再次，某些單音節的英語單詞。多音節的單詞由于音節比較多，很容易聽出來，但那些單音節詞只有一個音節，發音時間短促，很容易被忽略，因此在精聽時，也要重點識別這些單音節單詞。弱讀、連讀、單音節單詞這三個問題解決之后，最后的問題就是單詞與頭腦的同步，也就是每聽到一個單詞，頭腦中必須馬上就能想到這個單詞的中文意思。

“泛聽”主要指一種不拘泥于細節而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動。它是注意聽力練習的量的一種訓練，它的目的不是追求對所聽內容的全部理解，而是培養從整體上捕捉信息的能力和邏輯思維能力。它可以開闊學生的視野，培養學生對英語的感知能力。泛聽解決的是宏觀問題，是對精聽的一種必要補充，泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化。

2、教給學生一定的聽力技巧，在科學學習中提高聽力

要求學生在聽的過程中利用對語境的理解去克服生詞障礙，同時要求學生忘掉母語，直接用英語進行思維。具體操作方法有：（1）根據標題進行預測。要求學生用自己已有的背景知識猜測聽力材料的大概內容，然后讓學生說出他們的猜測內容。所猜的答案愈是不一樣，學生就愈有好奇心去聽，以便證實他們各自的猜測。（2）根據所提供材料后的練習進行猜測。在對標題進行猜測后，通過快速瀏覽材料后的練習，讓學生從中掌握一些有關聽力材料的線索，然后學生對猜測所獲得線索進行綜合，使他們對將要聽的部分內容未聽先知。（3）聽短文，力圖聽完完整的篇段。在聽短文的過程中，切忌聽單個詞或單個句子后急于下筆，因為有些文章的主題或主要線索在結尾處。（4）作簡要記錄。要求學生邊聽講邊作必要的記錄：尤其是數字、人名和比較詞。（5）抓住關鍵詞。根據說話人所談的內容，抓住關鍵詞，推斷日常交際中隱含的場所、身份。

三、要充分利用一些專門的聽力課來訓練學生的聽力

在初中英語的學習過程中，每一單元的教學結束后，都要力爭拿出一節課的時間來訓練學生的聽力。教師可以去精選一些與課文難度差不多的聽力材料，讓學生來聽。具體的有聽單詞、聽句子、聽短文等。教師應強化精聽，通過大量的正常語速的對話，使學生逐步熟悉語音、語調、停頓、重讀、連讀等。讓學生發現和辨別連貫表達中的語音變化，捕捉快速語流中的重要信息。有時為了提高他們的聽力興趣與積極性，也可以聽一些英語詩歌與英文歌曲，英文歌曲普遍具有悅耳動聽、旋律優美、歌詞生動形象等特點，經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好辦法。音樂對人的心理暗示、注意聯想等作用，更利于理解聽力材料。

四、鞏固性聽寫，不斷提高英語聽力

在一節課的最后，為了讓學生更好地鞏固所學的知識并養成聽錄音寫英語的習慣，可以對學生進行鞏固性聽寫，不斷提高他們運用英語的能力。具體內容可為以下幾種：

（1）課文中的一些單詞、詞組。（2）課文中的一些新句型，可采取聽前半句，寫后半句的方法。（3）可準備一些有關課文的綜合材料，將課文中的某些語言點、單詞空著，讓學生邊聽邊填。（4）從英文報上找些材料，必要時稍微刪改一下，要求學生以聽為主，以寫為輔，要求他們能大概聽明白，能根據上、下文進行判斷、理解全文，聽后能將大概意思寫出來。

五、布置學生增加課堂內外閱讀量

多讀課文對聽力很有好處。課文的內容十分廣泛，包含有聽力材料出現的種種內容。閱讀課文也就是對單詞、短語、句型等的鞏固。除了閱讀課文外，教師還應指導學生把閱讀面擴大到課外閱讀材料上，選擇一些與初中學生閱讀水平相近的書籍或材料給學生進行閱讀指導。閱讀速度的快慢與聽力反應也有直接關系。一個學生的閱讀面廣，閱讀速度快，其聽力反應自然也快。

教學實踐證明其關鍵是：針對學生的實際情況，選擇合適的材料，從培養理解能力入手，采用恰當的教學方法和策略，注意由淺入深，由簡到繁，循序漸進。