生物教學中概念的有效性教學

摘 要：概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區分相似概念，能歸納相關概念，并最終建立起自己的概念體系。

關鍵詞：優化教學語言；用圖表曲線；建立概念體系

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-133-01

概念教學在生物教學中占據著非常重要的地位。概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區分相似概念，能歸納相關概念，并最終建立起自己的概念體系。經過近八年的整理、摸索和不斷地改進，我覺得下面這一套方法對學生理解概念、把握概念間的聯系，并形成知識網絡結構等的能力培養有很大的幫助。

一、優化教學語言，提高概念教學的有效性

教學語言是課堂的靈魂，無論教師使用什么樣的教 學手段，教學方法如何靈活多樣，生物概念最后都要通過教學語言的表達來實現。因此，優化教學語言對提高課堂教學效率起著決定性的作用。

1、認真備語言

我認為，教師要對課本內容進行必要的整理與再造，使內容高度濃縮，觀點高度概括，問題層次分明。在 語言表達上要直截了當，層次分明，多用短句，避免長句，使語言簡潔明了。如“生產者固定的太陽能”是指什么呢？它是指生產者利用了的能量，是它的同化量。那什么是同化呢？呼吸屬于同化嗎？動物攝入的量是同化量嗎？分解者從初級消費者糞便中獲取的能量來自哪兒？這一系列問題，如果課前未查閱資料，沒有認真準備，課上就很難組織好語言將這個概念準確地表達給學生。

2、學語言要科學、簡練

說教師是學生的示范。教師的課堂語言必須規范、準確、全面、完整，無任何知識性、科學性的錯誤。在解釋概念、闡述現象、運用材料和邏輯表達上要辨證，不能絕對。如，通過問答的方式，師生互動揭示出概念的不同。教師可以給出如下推斷，由學生辨別正誤，并改正。建立起學生自己的生物概念體系。

3、運用形象化的語言闡釋抽象的概念

生物學概念科學性強、抽象、理性，學生在認知過程中可能難以理解。這就需要教師把深奧的事理通俗化，把抽象概念具體化，使學生聽起來津津有味，學而不倦，收到良好的教學效果。這種形象的語言不僅讓學生領會了抽象的概念，還活躍了課堂氣氛，增強了學生的興趣，將生物學術語與學生的生活世界緊密聯系了起來，達到了教學效果的最大化。

二、運用圖表曲線等元素，提高概念教學的有效性

圖像和動畫蘊藏著更多的文字信息，恰當地引入這些元素，直觀地呈現給學生，將使概念教學不再枯燥。運用圖示闡釋抽象的概念和流程圖示可以表示出文字難以表達的很多信息，但教材中的圖示有限，需要教師在課下做大量的工作，認真歸納。如在進行“同源染色體”概念的復習時，問學生其中有無同源染色體，進而幫學生理解，反映出的問題，就是概念掌握中不清晰的地方。在復習課中，運用曲線檢查學生對概念的掌握，既直觀又不像記文字那樣枯燥，學生也愛畫。如果布置這么幾道題，學生將非常樂意去做。這樣既復習了概念，更轉變了學生記生物概念的方式，使被動記憶轉變為主動研究。可見，學生對生物概念的復習，不是沒有興趣，而是我們沒有找到最好的教學方式。

三、建立概念體系，提高概念教學的有效性

1、利用示意圖辨析概念，教材中有許多概念，學生們極易混淆，為了更形象地剖析它們的不同之處，我往往采用示意圖的方式加以辨析。在復習教學中，將概念歸類整理，形成概念串，進而建立起概念體系，對學生運用概念解題幫助極大。概念辨析、比較、整理，進而建立網絡體系，教學方法的選擇至關重要。復習課中經常使用的方法，通過填寫表格或繪制概念圖，學生可以查缺補漏，并完善自身的概念體系。

2、將相關概念串起來，要建立知識網絡生物概念的教學應該從教學實際出發，多層次多緯它們都是連接脫氧核苷酸的磷酸二酯鍵，通過比較可以清楚的發現，DNA連接酶（左）是連接兩條鏈的，是連接的解旋酶的切口的；而DNA聚合酶（右）是連接一條單鏈的，它是以DNA單鏈為模板，連接一個個游離的脫氧核苷酸成鏈的，是催化DNA復制的酶。

3、提取概括不同情境下的共同點，引導學生歸納。如“生物與環境”的概念體系，學生可以提取概括出“能量沿食物鏈逐級遞減”是這不同情境的同一性原理，掌握了這一方法，學生可以融會貫通，解決不同情境下許多具體問題。這將事半功倍地提升學生的學習效率。在教學中應引導學生去歸納概括，逐漸形成一種能力。

4、利用表格、概念圖比較概念的區別與聯系對概念的理解應用，需要將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，以形成知識結構的更高水平。此時的常用方法有列表比較、畫概念圖等圖表方式。圖表具有概括性強、知識容量大、隱含信息多、簡單明了等許多特點，是表達、概括、拓展和深化生物學知識的重要形式。

總之，加強生物概念教學是極為重要的，筆者擬定此文的目的，意在引導更多的同仁對此問題的探討。