繼激勵教學方法 煥高效課堂榮光

摘 要：激勵是一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構成了對人的激勵。——它是人類活動的一種內心狀態。人的一切行動都是由某種動機引起的，動機是一種精神狀態，它對人的行動起激發、推動、加強的作用。因此，激勵性教育在數學教學中能起非常重要的作用。

關鍵詞：激勵教學；高效課堂；數學教學

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-118-01

一、啟發性教學，激發興趣

教育家盧俊指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”如何使學生喜歡？在教學過程中要注意貫徹啟發性教學原則，同時采取設疑、布謎等多種教學方法來激發學生求知欲。

在教學中，我們應從整體著眼，在針對大綱要求，教材結構和學生實際的前提下，設計出每節課乃至每單元的教學目標。然后，圍繞教學目標的落實，把待學生的內容進行化整為零的改造制作。即按知識結構“拆成可操作的零部件”，使之成為學生所能理解和樂意接受的形式，把教材中的重，難及關鍵的知識點，混淆不清、模棱兩可的概念。基本的數學思想、數學方法和技能技巧等，擬成參差有序，靈活多變的問題，再啟發學生經過眼、耳、口、手等多種感官的觀察分析、綜合、概括等嘗試性活動，去議論、研究這些問題，使學生在歡快的群體活動中，從“憤”與“悱”的境地中走出來——既學會了知識，又掌握了求知的方法。形成對求知欲的良性循環。

“溫故而知新”。一般來說，教學可以引導學生在知識的“來龍去脈”溯本探源，新知識是在原來舊知識的基礎上引申而來的，與哪些有關的舊知識還“不甚解”，就應該發問；學了某種新知識不太明白，也應該發問，尋找問題要在新舊知識的聯系和區別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。這樣，學生帶著求知欲，就能夠在“舊知識”的基礎上獲得“新知”。學生看著這些跳一跳就能得到的蘋果，有的放矢的讀書、議論，以加深對概念的理解。

教師在巡視中捕捉學生智慧的火花，并適時予以點撥、誘導，再啟發學生用類比的方法觀察、實驗，概括得出：（1）這只燕鷗大約平均每天飛行的路程不少于25600÷（30×4+7）≈200（km）（2）假設這只燕鷗每天飛行的路程為200km，那么它的行程y（單位：千米）就是飛行時間x（單位：天）的函數，函數解析式為y=200x(0＜ x ≤127).（3）這只燕鷗飛行1個半月的行程，大約是x=45時的函數y=200x的值，即y=200×45=9000(km)。在讀、議、練、講的情境中，他們時而讀書，時而聽講，時而相互議論，時而動手去做，使大腦皮層的優勢興奮中心有節奏地活動。在歡快的課堂氣氛中，減輕了進行抽象思維的疲勞，使認識在討論中得到檢驗，能力在知識的獲得和運用中得到提高。變單純的模仿性學習為充分發揮主體作用的能動的認識過程。

二、質疑問難，激勵深入

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我們應努力創設一個和諧寬松的學習環境，而不是整天抱著“師道尊嚴”板著臉孔，讓學生在民主、平等的情感氛圍中敢于向老師發問。在課堂教學中應有給學生發問的足夠時間，誘導學生產生發問的機遇。結合學生實際，采取或競賽、或評比等激勵性措施來鼓舞學生多問，以促進學生質疑問難，激勵探索精神。這就要求在教學中，在教學內容的安排上，要有意識地留出一些問題引導學生進行思考，鼓勵學生在質疑、釋疑過程中共同研究、理解、領會所學知識，同時還應有意識地加以引導，并“醫之好治不病以為功”，即“特意”地設置一些障礙，激發學生認識上的沖突，這是學生心理發展的動力。""

因此，我在學生初步從數字關系上對函數或的理解后，跳出教師的思維定勢，為思維的深刻性，靈活性等個性心理品質的形成奠定基礎，促使學生在潛移默化的影響下形成自學能力，促使學生產生了繼續探索的樂趣。接著，趁熱打鐵，讓學生指出函數解析式中的常數、自變量和自變量的函數（1）圓的周長 l 隨半徑r的大小變化而變化；（2）小華步行的速度為每分鐘30米，小華所走的路程S（單位：米）隨他所走的時間t（單位：分鐘）的變化而變化。（3）每個練習本的厚度為0.5 cm，一些練習本摞在一起的總厚度 h（單位：cm）隨這些練習本的本數 n的變化而變化；（4）冷凍一個0 ℃物體，使它每分下降2 ℃，物體的溫度T（單位：℃）隨冷凍時間t（單位：分）的變化而變化．（5）小華步行所走的路程為300米，他所走的時間t（單位：分鐘）隨他步行的速度（單位：米/分）的。

經過—番議論，把前四個函數與第五個函數進行比較，思考得到——共同點，即常數×自變量。此時，順理成章的自然結果：一般地，正比例函數的y=kx（k是常數，k≠0）的圖象是一條經過原點和（1，k）的直線，我們稱之為直線y=kx，當k>0時，直線y=kx經過三、一象限從左向右上升，即隨著x的增大y也增大；當k<0時，直線y=kx經過二、四象限從左向右下降，即隨著x的增大y反而減小。

可見，植根于深本，在挖掘教材潛在因素的同時，歸納知識結構，著眼于提高，在探究教學思想之際，注重教學方法的整理，在問題解決與系統學習的統一中，加強知識發展過程的教與學，方可使教學活動在師生信息的雙向調控下接近教學目標；而且可使學生在激勵中積累知識，無形中提高能力，從而逐步建立和完善自己的認知結構。