高中生物教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新是國家和民族進步與發(fā)展的關鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家長期而艱巨的任務，是國家全面實施素質教育的最終目標。在高中生物教學實踐中，教學應緊緊圍繞實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓課堂貼近生產(chǎn)和生活實際，努力構建寬松、和諧、民主的教學氛圍；激發(fā)學生的學科興趣，鼓勵學生質疑問難，開展豐富多彩的生物課外活動等形式，使生物課真正成為孕育學生創(chuàng)新思維的樂園。

關鍵詞：素質教育；興趣；實踐；創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-112-02

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂。”沒有創(chuàng)新，就沒有國家和民族的進步和發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是落實“新課程標準”的重要任務。高中生物教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？談談個人的教學體會：

一、構建寬松、和諧、民主的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好基礎

教師正襟危坐、表情嚴厲刻板讓人生怕，不可能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師只有以飽滿的精神、和藹的態(tài)度、親切的笑容、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，才能為學生積極思維構建良好的氛圍；教師只有以朋友的身份融入學生之中，與學生架起一座情感交流的橋梁，才能消除學生與教師之間的隔閡，學生才能以良好的心態(tài)、愉悅的心情無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動地參與教學的全過程。只有學生在教學活動中主動地探索與思考，才能獲取有用的知識，逐步形成創(chuàng)新能力。因此，在生物課堂教學中教師要構建寬松、和諧、民主的教學氛圍，建立平等、信任的新型的師生關系，才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打好基礎。

二、增強自信心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要條件

自信心是學生進行創(chuàng)造性思維的動力源泉。增強自信心，可以磨練學生的意志，提高他們抗挫折的能力。

為此，在生物教學中教師應尊重學生的個體差異，對學生一視同仁，平等相待。對不同層次的學生設計不同程度的問題，讓每一位學生都有回答問題的機會，都能享受到成功的喜悅。

其次，教師應重視學生的不同見解，正確看待不同的構想，即便是錯誤的甚至似荒唐的回答，也不能全盤否定和排斥，應盡力捕捉他們思維的閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵，增強他們的自信心。

例如在高中生物必修三“神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系”教學中，當我提問道“如果汗液流進嘴里，可以嘗出咸味，這是什么道理？”時，同學們的回答是“汗液中含有少量的無機鹽，如食鹽（氯化鈉）等”。這時一位比較調皮，平時又不愛說話的同學馬上舉手提出：“老師，那我們是否可以用汗液來制取食鹽呢？”這荒唐的一問，引起全班同學哄堂大笑，我當時也覺得愕然。但我很快冷靜下來，等學生笑完之后，我對他們說：“根據(jù)這節(jié)課所學的知識，汗液是可以制出食鹽的。這位同學能提出與眾不同的問題，說明他的思維具有一定的獨創(chuàng)性。”于是我進一步發(fā)問：“我們所用的食鹽是用海水制得的。大家思考一下，用汗液制鹽和用海水制鹽哪一個比較簡便？”同學們經(jīng)過一番討論之后，結論是“用海水制鹽比較簡便，汗液制鹽不可行”。這位學生從此能積極思索勇于提出問題，學習成績提高很快。另外，教師評價學生的回答時，應使用富于激勵性的話語，比如“你回答問題的角度很新穎”、“你的回答很獨特”、“老師疏漏了這個可能性”、“你的回答可能是正確的，老師現(xiàn)在不能肯定，我們課后再進行探究，好嗎？”等等。

三、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有力措施

“興趣是最好的老師。”在生物教學中，教師可利用多媒體把大自然的蓬勃生機引入課堂，充分利用課本中的思考題、小資料、教學掛圖和探究性實驗或組織課外實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。例如在教學高三生物選修三“植物細胞工程”時，利用電激法將野生馬鈴薯與栽培馬鈴薯進行細胞融合實驗，用多媒體讓學生觀察用細胞克隆的豬、用胚胎細胞克隆的猴等等，有效地激發(fā)學生的學習興趣和探索精神。教師還可以通過情感激趣、設疑激趣、活動激趣等方法來激發(fā)學生興趣和求知欲。教學實踐證明，激發(fā)學習興趣，能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、主動學習和努力探索的良好習慣。

四、恰當?shù)慕虒W方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要手段

“教師講，學生聽；教師教，學生背”，這種僵硬、單一的教學模式，嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的形成。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就要徹底摒棄“應試教育”思想，全面樹立“創(chuàng)新教育”理念。在生物教學中教師應根據(jù)教學內(nèi)容的變化，采用不同的教學模式和良好的教學方法進行教學，如“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”等理論性較強的教學內(nèi)容，可采取“定向質疑—引導探索—反饋運用”探究教學法；對于“細胞的結構和功能”、“細胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等結構、過程性的教學內(nèi)容，可采取“觀察探究—分析思考—歸納總結”發(fā)現(xiàn)教學法；對于“新陳代謝的基本類型”、“生殖的種類”、“環(huán)境對生物的影響”、“生物對環(huán)境的適應”、“環(huán)境保護”等一些淺顯易懂、內(nèi)容生動的教材，可采取“提問激趣—自學閱讀—引導歸納—補充評講”讀書指導法。將多種教學方法與幻燈、投影、電影、錄像、多媒體等各種現(xiàn)代化教學手段靈活結合起來進行教學，就能讓學生主動學習，并感受到學習快樂，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 五、鼓勵學生質疑問難是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)

“學貴有疑”。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”一切發(fā)明創(chuàng)造都源于發(fā)現(xiàn)問題。不多問“為什么”就沒有牛頓的“萬有引力定律”；不多問“為什么”就沒有孟德爾的兩大遺傳規(guī)律”。質疑是學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索求知的開始，使學生創(chuàng)造性學習的重要標志，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點。因此，在教學中教師要善于利用學生的好奇心和好問的天性，鼓勵學生質疑問難，引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題。同時教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，從多角度、多方面思考問題，從而獨辟蹊徑，提出自己獨特的見解。每節(jié)課都要精心設計一些開放性或發(fā)散性的問題引導學生獨立思考，提高學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。實踐證明，在教學中教師堅持鼓勵學生質疑問難，能有效地激發(fā)學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

六、實踐練習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必由之路

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”學生的創(chuàng)新能力，必須通

過實踐訓練才能形成。為此，在生物教學中教師指導學生訓練

時應做到：1、注意精選習題訓練。習題訓練的關鍵不在于數(shù)量，而在于質量。所選習題應具有典型性和代表性，并能起到舉一反三作用。2、加強一題多變、一題多解、一題多用的變式訓練。通過訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。3、要開展豐富多彩的生物課外活動。如知識競賽、植物栽培、動物飼養(yǎng)、野外采集、標本制作、專題實驗、專題報告、生態(tài)環(huán)境和資源調查、辯論會、成果展覽等，引導學生在大自然中、社會中、日常生活中去發(fā)現(xiàn)、體驗、應用、創(chuàng)造。教學實踐證明，這些活動能有效地促使學生動口、動手、動腦，充分發(fā)揮他們的主體作用和聰明才智，能夠把所學知識應用到實際中去，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，在生物教學中教師要大膽改革，努力探索，用一切辦法為學生“學會學習”提供廣闊空間，用教師的汗水為學生點燃智慧的火花，使生物課真正成為孕育學生創(chuàng)新思維的樂園。