巧借地理文象 發展思維能力

摘 要：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。”地理課堂教學，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性較強，能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，在地理教學中培養思維能力，具有得天獨厚的優勢。

關鍵詞：地理教學；思維能力；培養創造

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-101-01

一、善借直觀資料，提高形象思維能力

眾所皆知，在地理教學中，教師經常得借助形象直觀的資料以輔助教學。其形象內容從形式上看，一般有這幾種：或通過實物（如生物實驗）、模型（如地球儀）及幻燈照片、聲像（多媒體）資料等表現具體可觀的地理形象；或通過教師生動的語言和直接的肢體動作，描繪出具體的地理情境，或通過簡潔的線條符號及示意圖形表達一定的地理知識內容。這些方式展示了典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動，從而活躍了學生的思維，促進良好教學效果的實現。例如，“地球與地圖”（七年級冊p4）這一章節的教學中，我很好地利用直觀材料幫助學生理解課文。地球是人類的家園。但我們要怎樣才能了解它的面貌？地球到底是什么形狀？地球上海洋和陸地又是怎樣進行分布的？世界上有哪些國家和地區，它們分別在地球上的什么位置？等等。地球太大了，我們是沒有辦法看到它的全貌。所以，我們應當借助地球儀。在地球儀上，人們運用不同的顏色、符號和文字來分別表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置，形狀及名稱等。這樣，我們就可以了解地球的面貌，了解地球表面各種地理事物的分布。

二、利用相關材料，強化抽象思維能力

剛剛接觸時空的概念初中生，相對缺乏抽象能力，因而在教學上有一定的難度。教師必須從實際出發，充分運用形象思維的豐富材料，進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，并能夠引導學生用自己的語言達對這些感性材料進行表述，以強化表達能力，促使學生從感性認識提升到理性認識，促進抽象思維的發展。例如，日月星辰每天東升西落，周而復始。這究竟是天在轉還是地在轉？古代的人們對此有過很長時期的爭論。這是“地球與地圖”中理解地球的運動（七年級冊p10）的教學過程中遇到的新鮮且抽象的課題。如何理解地球的自轉？如何理解晝夜交替？通過地球儀和手電筒等相關演示材料來幫助學生化形象為抽象。明白了自轉就是地球繞著地軸不停地旋轉。地球自轉的方向是自西向東，自轉一周的時間約為24小時，也就是一天。由于地球是一個不透明的球體，在任何時刻，太陽光只能照亮地球的一半。因此，被太陽照亮的半球是白晝，未被太陽照亮的半球是黑夜。在這將手的過程中，借助手電筒來作為光源，照射在地球儀上，并用手輕輕撥動地球儀，就能夠較好地理解晝半球和夜半球的分布了。

三、聯系生活實際，培養發散性思維能力

常有一些學生認為，參加會考只要在臨考前，拿起書本，啃它個天昏地暗，就能夠輕而易舉地拿到“A”，在平時的時候，盡可在老師“天南地北侃大山”中“夢游列國”。殊不知這是對地理學科的一個誤解，同時它要要求我們授課老師在教學的過程中要善于聯系生活實際，激發學生有更大的學習興趣，促使其發散性思維的進展。例如，我市屬于亞熱帶氣候，瀕臨一些內海，讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發了學生的學習熱情。實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

四、結合學科特點，培養邏輯思維能力

地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如，我國為什么能夠建筑三峽水電站？其"江堤有多高？權衡利弊，孰輕孰重？我國除了水能的利用，還有哪些能源的開發？這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，引發學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。同時，學生就最近的日本福島核泄漏產生了深層次的思考。核能源是否是最理想的資源？應該如何合理運用核能源資源？讓它更好地委人類服務？這樣，通過一些相關的資料，促使學生結合所學的知識，對自然資源有了較理性的認識。

五、改變角度看法，培養創造性思維能力

多角度看問題，培養思維的靈活性。誠然，學生對問題的思考往往產生片面性。在這種情況下， 我們引導他們轉換角度是尤其重要的。正如我國的通訊行業，由原來的雙向收費轉向單向收費，表面上看起來是虧損了，而實際上，它擴展了客戶的空間，收到了良好的效果。而我們的思維也同樣應該有多種角度，我們的思維應該有單向性轉化為雙向性甚至是多向性，如是，解決問題往往會有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之感覺。

人類的進展源于思維的發展。隨著年齡的增長和知識面的拓寬，學生的思維，也隨之由具體的感性思維向抽象的理性思維過渡。在這過程中，我們對其思維的引導無疑是強而有力。因而，在教學的過程中，我們應當從思維的模式、方法及其深刻性、廣闊性等方面進行有意識的介入，促使其思維能力的提高。