如何加強小學生口語交際訓練

摘 要：聽說訓練是語文基本功訓練的基本組成部分。由于以往考試形式及舊的教學觀念的影響，農村小學嚴重存在重讀寫、輕聽說的不良傾向。事實上，“說”和“寫”相輔相成，教師應多在“說”上做文章，以說促寫，提高學生作文能力。

關鍵詞：聽說訓練；口語交際

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-092-01

一、培養講普通話習慣，提高口頭表達能力，促進書面表達水平

大綱提出：作文應當由說到寫的順序逐步提高要求，這是因為口頭語言的發展走在書面語言的前面，說是寫的先導和基礎。葉圣陶的語文教學思想也指出“作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已”。所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。可見，說得好不好，直接影響到寫得好不好。翻開農村學生的作文本，存在很多突出問題，

口頭語言是在直接的交際中形成的，培養學生的口頭表達能力，應讓學生有充分的說話環境。因此，養成講普通話的習慣，形成用普通話交流的良好風氣，對提高農村學生的口頭能力起根本作用。城市學生的書面表達水平普遍比農村學生好，這與他們都能較好的使用普通話不無關系。而普通話的推廣工作在農村小學一直實施不好，大部分的學生無論是在家中還是在學校都是使用的家鄉話，對此，作為農村小學教師的我深有感觸，究其原因，一方面是生活環境對學生的阻礙，一方面卻是教師的努力不夠。推普工作是語文教師重要的職責之一，教師應有深刻的認識，下功夫排除推普工作中的困難，教育學生講普通話的重要性，讓學生養成用普通話交流的習慣，并在此基礎上，加強說話訓練，逐步提高學生的口頭表達水平。

二、精心設計課堂提問，讓學生樂于說，說得好

課堂提問是語文教學過程中的重要環節，成功的提問有助于幫助學生掌握課文內容、中心思想，有助于學生思維能力的發展，有助于學生口頭表達能力的發揮。課堂提問切忌太深或是太淺。太深的提問讓學生覺得壓力大，學生絞盡腦汁，不得其解，心中無數如何能大膽發言、并說得好？而太淺的提問讓學生沒有思考的余地，面對“是不是”“有沒有”“對不對”的滿堂問，學生想都不用想，習慣性的答案脫口而出，難有展現能力的空間。所以，課堂提問應精心設計，才能發揮作用。

1、由淺入深，循序漸進。對于概括性較強的題目，學生的思維難于一步到位。教師可以將題目分解成幾個小問題，引導學生由分及總，尋找答案。

2、舉一反三，觸類旁通。面對較復雜深奧的問題，學生的思維難免“卡殼”。有些教師索性把答案說白后讓學生死記硬背。如此一來，學生得不到鍛煉，容易喪失積極主動性。此時，教師可以把題目暫放一旁設計有關性質相同。且較易理解的題目，以達到貫通、啟發的效果。

3、改變角色，置身情境。如果學生把回答問題當成一種任務、一項測試，那么，緊張感必定壓抑了學生的思維。反之，如果把回答問題當做一次展示知識或個性的機會，則會興趣盎然，積極發言。

4、巧設謬論，引發駁論。教師故意提供一個錯誤的答案，以引發學生的反駁，說出理由，這也是激發學生說話興趣的方法，例如在教學《揠苗助長》一課中，教師有意說出“農夫想出了揠苗助長的方法，禾苗一天之內就長了一大截，這樣子，過不了幾天就能得到豐收，農夫真是個聰明的人！”班級頓時哄的一笑，學生紛紛表示反對，說出理由，講出道理，并聯系到生活當中。

三、掌握說話的恰當時機，讓學生有話想說，有話可說

1、課前預習檢查，有備而說。教師檢查學生的預習情況，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。如“這篇課文主要講了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出幾個問題嗎？”這樣，很好地培養學生課前自學的習慣，養成做好說話準備的習慣。

2、課后結束總結，有感而發。課后總結的任務通常都是由教師來進行，這樣，既不利于檢查學生的只是掌握情況，也讓學生失去一個表達、交流的機會。教師應給予學生更廣闊的表現空間，如設計“口述課文內容”“學了這篇課文，你有什么收獲？”“你有什么不同看法？”“聯系生活實際，你有什么感想？”等說話題目，鼓勵學生大膽說，并且在交流過程中，能有效地訓練學生的創新思維。

3、感受激奮情境，一吐為快。語文教學中通過創設情境，激發學生的情感，能有效地調動學生的主觀能動性，刺激學生的說話欲望。如在教學《賣火材的小那女孩》一課中，教師先進入角色，以哀傷、沉重的感情感染學生，讓學生入情，激發他們的情感共鳴。此時，學生對窮苦人民的深深同情、對貧富懸殊的社會的強烈不滿充滿了胸膛，當教師提出“小女孩的不幸遭遇表現在哪里？”“小女孩為什么會有這樣的悲慘命運？”“聯系你的生活實際，你應該怎樣珍惜幸福生活？”學生情緒飽滿，你一言我一語的暢想心聲。

在學生說話過程中，教師應不吝嗇自己的表揚，及時與學生鼓勵，讓他們有成就感，有說話的樂趣，同時應帶頭示范，鼓勵學生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養積累、運用詞匯的能力，增強說話的主動性，從而提高學生寫作能力。