激發學生的學習興趣 提高生物教學效率

摘 要：心理學家布魯納說:“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，是學習的自覺動力。”可見“興趣是最好的老師”，它是學生克服困難、變苦為樂的內驅力，有興趣的學習可使學生積極主動、全神貫注、甚至廢寢忘食。因此激發學生的學習興趣，可以有效提高生物教學。

關鍵詞：學習興趣；學習效率；生物教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）02-060-01

新一輪課程改革已經在全國范圍內全面展開，這無疑對培養適應新時代需要的各類人才起到有力的推動作用。然而隨著素質教育的不斷深化，為了切實減輕學生負擔，真正把時間還給學生，必然使課時壓縮，授課時間大量減少。在此情況下，要使課堂教學的效果達到新課程標準所規定的教學目標，同時使學生的個性得到充分發展，就必須設法提高課堂教學的效率，使有限的時間發揮出最大的效益。

心理學家布魯納說:“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，是學習的自覺動力。”可見“興趣是最好的老師”，它是學生克服困難、變苦為樂的內驅力，有興趣的學習可使學生積極主動、全神貫注、甚至廢寢忘食。因此激發學生的學習興趣，可以有效提高生物教學。我認為激發學生的學習興趣可以從以下幾方面入手：

一、巧設導入，激發興趣

常言道：好的開始是成功的一半，好的課堂導入，可以把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。當代著名的教育家葉圣陶先生說:“教師不僅要教，而且要導。”一段好的引言能使學生很快進入最佳的學習狀態，并能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節課的教學活動中。如在學習“食物鏈”的有關內容時，我用一句學生都熟悉的俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入，學生在我生動的詮釋中體會到生物之間確實存在著“吃與被吃的”的關系，從而自然進入食物鏈的學習中。

二、利用教具激發興趣

教師應在現有教材的基礎上，根據學生的現有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物、實驗以及現代化教學手段，如：實物投影、幻燈片等，激發學生學習的興趣。如人教版高中《生物·必修1》中“生物膜的流動鑲嵌模型”一節，在課的開始可聯系生活實際設計這樣的生活情景：桌面上提供3種材料—塑料紙、彈力布、普通紙。提問：若要用這三種材料來模擬細胞膜的結構，選擇哪種材料較好呢？說說你的理由。學生回憶相關的生活常識，再聯系將要學習的內容不難回答：彈力布。理由是：有彈力（細胞膜具有一定的流動性）并且透氣（細胞膜具有選擇透過性）。教師總結引導：彈力布由于沒有生物活性，他與真正的的細胞膜的結構相差很遠，那么真正的細胞膜的結構又是如何的呢？從而激發他們的學習興趣。

三、聯系現實生活，激發學習興趣

生物學是農業科學、醫藥科學、環境科學以及其他有關科學和技術的基礎，“注重與現實生活的聯系”是高中生物新課程的四大基本理念之一。心理學研究也表明：向學生展示科學知識的應用價值，可以激發和維持學生持久的學習動機。隨著生命科學技術的不斷發展，與之相關的生產、生活、社會實踐的問題日益增多，因此，在教學的過程中，教師應充分聯系現實生活，以此來激發學生的學習興趣。例如：學習了植物生命活動的調節后，可以設置以下問題讓學生進行討論：①在存放柿子的塑料袋中放上一兩個熟透的蘋果，幾天后柿子也變熟了，這是為什么？②農民在種植大棚番茄時，常用某種植物激素對番茄進行“抹紅”（催熟），兒童吃了這種“激素番茄”后，是否會出現身體發育的早熟現象？通過以上的討論，不僅能鞏固學生對所學知識的理解，增強學習興趣，而且還可以拓寬學生的知識面，把所學知識與社會生活問題聯系起來，起到了學以致用，事半功倍的效果，像這樣以生活為信息載體的知識內容會讓學生極易接受，而且會產生如下良性效應：情景——好奇——興趣——樂趣——志趣。

四、設置懸念，激發興趣

實踐證明設置懸念，激發興趣，這確實是防止厭學的秘方。有時在上課的開始，有時在中間，有時甚至在課前預習時都可以設置問題。高中生物的學習主要是在微觀方面了解生物體的一些生理活動，很多生理活動是看不見摸不著的，很容易引起學生的厭倦從而對所學知識不感興趣，甚至會放棄學習。這時老師就要注重課堂問題的設置，使學生聽后能產生濃厚的興起繼而思考，融入到課堂教學中來。如在學習《伴性遺傳》時，老師可先給學生講述這樣的故事:在某山區，一個婦女連續生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，便自殺了。故事講完后老師可問:她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學生的好奇心，學生的學習興趣就被充分調動起來。為下面的學習設置了懸念，使學生很想去揭開自殺的原因。

參考資料

[1] 許美萍. 對高中生物課堂有效教學的初步探索.

[2] 高慎英，劉良華. 有效教學論[M]. 廣州：廣東教育出版社，2004:3，39，50-51.